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“研学”视角下中职模块化教学的现实挑战与

应然路径

作者：杨芳

来源：《江苏教育研究》2022年第24期

摘要：以中职模块化教学的基本内涵为出发点，分析了模块化教学在现实中面临的挑战：

课程开发的“草根性”与实施方案的“指导性”间的矛盾，模块内容的碎片化与课程系统化设计的

矛盾，课程实施方式的固化与职业能力培养间的矛盾等。并提出了应然路径：“标准”先行，完

善模块化课程体系的建设；“研学”为要，提升课程内容模块化设计能力；“结构”为王，优化模

块化课程实施流程，以期改变课堂质态，提升模块化教学质量。

关键词：研学；中职；模块化教学

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2022）07C-0065-05

本文系*2021年度镇江市社科应用研究教育专项课题“指向核心素养的中职数学逆向教学

设计和实施研究”（2021jy095）阶段性研究成果之一。

收稿日期：2022-06-08

作者简介：杨芳，镇江市教育科学研究中心，高级讲师，主要研究方向为职业教育。

“产教融合”“校企合作”“工学结合”等是当前职业教育改革的核心关键词。其中，“产教融

合”体现了职业教育的类型特征，“校企合作”是职业教育改革的根本途径，“工学结合”是职业

教育育人方式转变的根本体现。职业教育改革举措要落地生效，关键看课堂。2021年9月，

镇江市教育科学研究中心首次提出了重大研究项目——基于课堂教学体系重构的“研学课堂”，

并覆盖全学科全学段推进。本文所述“研学”，即取自“研学课堂”，是教师在对学科核心素养、

学业质量标准和学习初始水平进行充分研究的前提下，对教学目标、内容、评价、方式进行研

究、重构并付诸实施，从而改变课堂教学的质态，促进学科育人质量的提升。

一、“研学”视角下中职模块化课程教学的提出背景

（一）问题的提出

职业教育如何做“研学课堂”，“研学”的生长点又在哪里？在当前国家大力推进“三教”改

革、1+X证书制度及现代学徒制等背景下，模块化课程以其“短周期，易更新，能够及时吸收

新技术、新方法、新内容，满足学生个性化学习需求”等优势，在课程改革实践中广受青睐

[1]。因此，笔者尝试以模块化课程教学（以下简称模块化教学）作为“研学”的生长点。

“模块化课程”中的每个教学模块都是独立的、具有自身内在逻辑的学习“单元”，将若干教

学模块按照一定逻辑进行选择与组合便形成了一门“课程”。模块化教学的基本内涵可以分三个

层面：一是课程体系的模块化，二是课程内容的模块化设计，三是教学实施的模块化[2]。

（二）模块化教学的积极意义

推动国家1.职业教育改革措施的有效落地。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023

年）》指出，鼓励教师团队对接职业标准和工作过程，探索分工协作的模块化教学组织方式。

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动职业教育高质量发展意见》中明确

提出，要普遍开展模块化教学。从“探索”到“普遍开展”，体现了模块化教学对推动国家职业教

育改革措施落地见效的重要作用。

满足产业经济发展的变化要求。随着科学技术的迅猛发展，产业设备、技术、服务等也2.

在加快更新迭代速度。与产业密切相关的职业教育课程不再关注建筑在静态学科体系之上的显

性理论知识——间接经验的复制与再现，而更多地着眼于蘊含在动态行动体系之中的隐性实践

知识——直接经验的生成与创建[3]。模块化教学的灵活性契合了上述特征，可及时替换过时

的、低效的教学模块，将新技术、新规范、新工艺等及时融入课程教学中。

顺应学生个性发展的选择需求。随着现代职业教育体系的逐步完善，3.“中职—高职—本

科”升学渠道进一步畅通，对口就业、高位就业等多样化的选择为学生个体发展提供了更多可

能。因此，作为职业教育基础阶段的中等职业教育，其课程教学应凸显“就业”与“升学”的双重

特征。职业教育各课程模块的自洽性与整体性满足了学生个性化学习需求。

二、“研学”视角下中职模块化课程教学的现实挑战

（一）课程开发的“草根性”与实施方案的“指导性”间的矛盾

职业教育专业的多样性决定了其课程开发的“草根性”。以2021年公布的《中等职业教育

专业目录》为参考，中等职业教育专业有19大类、358个具体专业。即便是同一专业，在与

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