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人教版第三册美术教案(1-12)

第1课：

课题：魔幻的颜色领域造型、表现课时：1课时

教学目的：

相识三原色。

视察两个原色彩和之后产生的色彩改变，说出由两原色彩出的第三个颜色（间色）

可以调出料想的色彩，并用它们涂抹成一幅绘画作品。教学评价建议

能否用三原色彩出三个间色

能否分别说出三个间色分别是由那两个原色彩出来的。

能否调出料想的颜色。

能否记住三原色以及用他们调出的间色（间色这一概念可以不出现）。

教学施行建议：一、课前打算

教师打算教具：水彩画工具，色彩卡片，图片，范作。

学生打算学具：水彩画工具。二、课堂教学

引导阶段

因为三年纪的学生对水彩画接触的不是很多。所以有必要指导一下如何运用水彩颜色，然后，让学生选择两个最喜爱的颜色，调一调。再说一说变成了什么颜色。接下来可以让学生自由调配颜色，但要有两个要求，只将两种颜色相调，并且要记住它们调出的第三个颜色。

（可以做一些笔记）。然后沟通。

开展阶段

让学生相识三原色。并且真正理解“原色”的含义

将纸弄??，将调出的色彩涂抹在作业纸上：让学生用两个指定的原色彩出教师出示的那个间色。学生调出颜色胡色相一定会有差异，让学生比一比。说说缘由。教师分别出示两个间色。让学生自己找寻两种颜色彩出它。学生接着尝试调出喜爱的颜色并填在画面的空白处。

整理及整理

可以留出特别钟左右的时间，主学生将水彩画工具清洗整理好，然后再进展作业展评。

三、课后拓展

在课堂练习的根底上，可让学生做以下练习：绘出七色彩虹，绘出春天（或夏天，秋天，冬天）的感觉，表达心情，天气，味道……

教学参考资料

蒙德里安及《红。黄。蓝的构成》蒙德时安

Mondrian.Piet:[荷兰]（1872年――1944年）蒙德里安诞生在荷兰的阿麦斯特一个教会学校校长家庭，14岁开场学画，20岁成为当地的一位中学美术教师，开场从事学院派和写实主义创作，后又从事印象派，象征派和写实主义创作，后又从印象派，象征派和后印象派中汲取养料。直到1911年，他在荷兰看到毕加索和布拉克的早期立体主义作品后，次年就赶赴巴黎，开场按立体主义方法作画。最初运用最单纯的红，黄，蓝和绿等颜色来描绘风景。在以后的年头里，他以抽象的平面，用正面的手法来表现风景，1914年回到和来创立风格派，提倡新造型主义。

蒙德里安把新造型主义视为一种手段，通过这种抽象符号把丰富多彩的大自然简化成有一定关系的表现对象。他认为：“唯有纯造型才能完成最终的抽象。在造型的艺术中，真实性只能通过形式和色彩，有动势的运动的均势才能表现出来，纯手段才是供应到达这一点的最有效的方法。”这一思想使他通过直角，通过把色彩简化成原色，并加上黑和白，成为一种非全等的，对立的的平衡。正如他自己所说：“我一步步地解除着曲线，直到我的作品最终是由直线和横线完成，形成诸如十字型，各个互相分别和隔开，直线和横线是两相对立力气的表现，这类对力的平衡到处存在着，限制着一切。”

蒙德里安在1914年的画中，曲线已经消逝，垂直及程度构造居主导地位；19196年以后通过垂直及程度线构造的动势平衡，以及运用原色，完成了他表现宇宙的志向，到达一种人及自然和谐统一的境界。《红，黄，蓝的构成》也是如此，他作于1930年，有51厘米见方，现归纽约私人（MnandMrs,ArmandP,Bartos(保藏)

第2课

课题万花筒

领域设计、应用课时2课时

教学目的

理解万花筒的图案是对称的，并能描绘它的对称方式。

用绘画，剪纸，拼贴等方式表现类似于万花筒的图案。

试着按自己的设计来表现色彩。教学评价建议

能否表现对称的图案。

能否用“先设计一个把戏再复制”的思路来设计对称的图案。

能否表现记忆中的色彩的感觉。

如何引导学生在设计、应用领域学习。

如何按部就班地指导小学中年级学生制定设计方案。教学施行建议

一、课前打算

教师打算教具：一些有万花筒图案的图片，中心对称的图案。示范用的纸。笔，剪刀，胶水等工具。

学生打算学具：有万花筒的学生将其带到课堂。带好彩色纸，剪刀，绘画笔等。

二、课堂教学

引导阶段

让学生看看万花筒然后讨论：万花筒里的“花”有什么特点？主要引导学生视察万花筒的把戏是如何对称的。引导学生视察万花筒中归亮的那个六角形图案，它是由六个三角形组成的。其中有一个三角形的把戏是真实的。其余五个都是镜子反射出来的，它们都是一样的并且围绕一个中心点对称。

开展阶段

首先可以让学生讨论一下思路：我们要创作一个：“真实的”三角形把戏，可以剪，可以画；再制作其余五个“镜子里的”把戏，组成要做的图案。

然后让深长思索用什么方法使图案对称。（将纸叠在一起剪，用印的方法来画……）学生很难将对称表现得准确，这并不重要，对于三年级的学生只要能表现出万花筒的图案就可以了。

色彩也是考