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小学生常见错别字的原因分析及改善策略

作者：马精君

来源：《新课程·小学》2014年第12期

摘要：随着小学生识字数量的不断增加，小学生在汉字书写过程中出现错别字的问题也

越来越严重，这种现象不仅严重地影响了小学生语文学习的质量，而且也妨碍了小学生语文素

质的进一步提升。从常见的小学生错别字出发，结合小学生在汉字学习中的实际，对小学生常

见错别字的原因进行分析并提出改善策略。

关键词：第一印象；自我发现；书写习惯

汉字是小学生语文知识学习的基础，在正确的汉字认、读、写的基础上小学生才能对语文

知识进一步学习，错别字的大量出现严重地影响了小学生语文素质的发展。

一、经常出现的错别字类型

小学生经常出现的错别字包括两个部分：错字和别字，错字是小学生对汉字的字形没有足

够认识导致的汉字书写错误，别字是小学生对汉字的内涵意义没有足够认识导致的汉字应用错

误。

（一）错字类型

1.画蛇添足型

即在汉字的书写过程中对汉字笔画进行盲目添加，比如在“匆”字中多加一撇，在“目”字中

多加一横等。

2.丢三落四型

即在汉字的书写过程中汉字笔画的缺失错误，比如“恭”字少写一点，“美”字少写一横等。

3.随意篡改型

这种错误是小学生汉字书写中比较多的一种，错误构成也比较复杂，分为改笔画、改部

首、改结构等几种情况。改笔画的如“专”字的竖折折是一笔写成的，但是小学生却错写成两笔

等等；改部首的如将“改”字的右半部写成“欠”，将衣补旁写成示补旁等；改结构是将汉字原来

的结构上下、左右篡改的现象。

（二）别字类型

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1.同音误用

例如：寻物启示（事）、座（坐）位等，这些别字之所以会出现，是因为小学生对汉字的

认识还不全面，只记得汉字的读音。

2.形似误用

例如：争辨（辩）、蓝（篮）球，辨与辩、蓝与篮虽然在字音和字形上都极为相似，但是

自身的含义还是有区别的。

3.冒名顶替

例如：学生经常将“积极”写成“极积”，把“心疼”写成“心痛”。

二、错别字产生的原因分析

（一）小学生的知觉分化水平低

小学生认知事物的严谨逻辑还没有完全形成，所以对汉字等事物的认识不能做到完整、细

化，对汉字只认识个大概就以为学会了，所以在汉字的书写过程中往往会出现知道汉字的整体

结构，却不知道是哪一个部首、哪一个笔画而胡乱“造字”的现象。

（二）负迁移带来的干扰和影响

在小学生的汉字学习活动中，小学生原有的生活经验对汉字书写的负面影响是巨大且深远

的，例如小学生之所以愿意将“绑”字写成提手旁，就是因为在小学生的固有观念中“绑”是要用

到“手”的，所以是提手旁，这种固有观念对汉字书写的负面影响还有许多，这本质上是一种旧

的、固有知识对新知识的一种排挤行为，对学生的影响较大，要纠正也比较困难。

（三）词汇数量多而混杂

当前一些学校对小学生认字活动的“多认少写”“认写分开”的汉字教学方法也客观上造成了

一些错别字现象，这种教学方式的

初衷是好的，但是没有考虑到小学生的实际接受能力，造成了小学生认识很多字，但是在

具体的汉字书写时，众多的识字量会对学生的汉字准确书写产生严重的干扰。

三、避免出现错别字的策略

（一）先入为主，加深第一印象

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小学生对汉字的识记是一种感性的认识活动，第一印象对小学生的影响是极大的，所以教

师在对小学生进行汉字教学时，要将汉字的结构、组成部分和含义向小学生解释清楚，让小学

生对该字的第一印象就是系统、准确的，不会因为自身的知识体系排挤问题而对汉字有臆想式

的篡改。在给小学生讲解汉字结构时，要注意使用正面的引导方式，减少负面引导方式和对比

的应用，减少小学生汉字学习的影响因素。

（二）自我发现，固化认识

小学生在汉字学习过程中出现的汉字书写问题是千奇百怪的，教师要一一进行批阅和纠正

是不现实的，所以要利用学生的自我认识能力，在识字课伊始，就对学生已学过的汉字进行默

写检查，并要求小学生参照教科书进行对比纠正，固化学生对错别字的认识。

（三）养成书写准确、规