变错为宝--小学低年级计算教学错例分析及有效策略 .pdfVIP

变“错”为宝小学低年级计算教学错例

分析及有效策略

摘要：计算教学是小学数学教学的重中之重。面对低年级学生中普遍存在计算速度

慢、错误率较高的现象,要由表及里、由现象到本质,深入研究并找出对策,以切实提高低

年级学生的计算能力。

关键词：计算能力习惯练习

在实际教学中,我发现低年级计算教学存在很多问题,于是我采用一些能帮助学生解

决计算困难的教学对策,现进行简单分析,与大家共同探讨。

一、错例及分析

1.算理和法则的理解不透彻。

错例

(1)64-29=45;(2)73-48=31;(3)95-55=30;

(4)50-32=22;(5)57-18=36

错例分析

课标强调“计算教学重在算理”,学生们要根据算理,掌握法则,再以法则指导计

算。从错例(1)看出,学生对算理和法则理解不透,个位“4-9”不够减从十位退“1”,

可十位却没去掉这个“1”。一般认为是忘记退位了,而我认为是学生的头脑中没有建立起

退位的“模型”,不理解从十位退1后,个位都要算十几减几。错例(2),个位是加法计

算,十位是减法计算,学生运算混淆。错例(3),表现为个位“5-5”够减,十位还退1,

学生把“退位”和“不退位”混淆了。错例(4),笔算时被减数和减数的个位减错了,算

成了“7-0=7”,习惯性的用第二个数减第一个数。错例(5),20以内退位减法没记牢,

“17-8=6”应该是“17-8=9”。

2.缺少认真负责、一丝不苟的学习态度。

错例

(1)16-8——19-8;(2)6×6=1;(3)12-8=10;

(4)16-6=8;(5)78-27=49;64-15=54;

(6)48-38=;62-22=4

错例分析

一般家长和学生认为计算题出错的原因主要是粗心造成的,其原因一方面由于儿童的

生理、心理发展尚不够成熟,另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。如错例(1)

(2),低年级学生感知事物笼统、模糊,感知的目的性较差,有时由于观察不具体,只看到

大致轮廓,而遗漏了某些细节,导致抄错数或运算符号,甚至漏题不做,造成计算错误或考

试失分。错例(3)(4),有些学生在做题时急于求成,出现莫名其妙的错误。分析原因,

一是当数量少、算式简单时,易产生“轻敌”思想;二是当数量大、计算复杂时,又产生厌

烦情绪。因而,他们常常题目未看清就匆匆动笔,做完不检查或根本检查不出错等。错例

(5),是由于书写潦草,出现3、8不分,4、9混同等。错例(6),出现了漏题和得数忘

写个位的现象,特别是末尾有0的时候总是漏掉。

2.有效策略

(一)培养学生认真计算的好习惯。

1.加强口算训练。

教师在授课之前,坚持3~5分钟的口算训练,并结合内容,有目的地选择口算题目,

这样既有助于本节课内容教学,又可以训练口算能力,从而达到一举两得的效果。还要把学

生常错、易混淆的练习题进行听算和视算训练。这样经常练习,计算速度和正确率就会有所

提高。

2.发展估算能力。

在这几年的课程改革中,估算被放在了一个不可替代的位置。要指导学生养成“估算

—计算—审查”的习惯,这样有助于学生找出自己在解题中的偏差,重新思考和演算,从而

预防和减少差错的产生,提高计算能力。

(二)激发学生的计算兴趣。

兴趣是学习的内驱力,是学习的基础。相对其他教学内容来说,计算是枯燥乏味的,

要培养学生计算方面的兴趣,调动他们学习的积极性,首先要激发学生的计算兴趣。

1.运用学具,使数学算理明了化。

在低年级计算教学中,我运用学具讲清算理,揭示计算的规律,使学生知其然,又知

其所以然,计算教学就会变得生动活泼,多姿多彩。在一年级学生刚入学时,学生已能逐一

计数和逐一加算,但有关进、退位的加减法计算还觉得很困难。因此,我在教学中,利用小

棒、双色片、计算条等学具来帮助教学,让学生通过自己的亲手活动感知算理,建立正确概

念,学生感到很新鲜很有兴趣。

2.运用电教媒体,使数学计算趣味化。

在教学中我充分运用了录音、