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学生常见解题错误原因浅析及应对策略

日常的作业和测试中经常会看到学生在解题过程中出现这样或那样

的错误，特别是一些教师在课堂上反复强调的问题，还是有不少同学做错。

所以经常有老师抱怨学生上课时不认真听讲。其实学生在作业中暴露出问

题，并不完全是坏事，作为教师应该善于总结学生出现的错误，反思自己

的教学行为。多思考怎样的教学适合自己的学生，使自己的学生少犯错甚

至不犯错，从而提高自己的专业修养。本文试从学生作业常见中的错误入

手，分析犯错的原因，以及提出相对应的策略。

一、数学概念理解不透彻

数学概念是运算、推理、证明的依据，正确、透彻理解概念的目的在

于应用数学概念，如果把正确理解概念作为“第一个台阶”，那么应用数

学概念解题可以说是“第二个台阶”，从反馈情况来看，概念理解不准确

往往是解题错误的直接原因。

例.用平移三角板画平行线的依据是

A.两直线平行，同位角相等。

B.同位角相等，两直线平行。

C.两直线平行，内错角相等。

D.内错角相等，两直线平行。

准确答案是B,但事实上，考试中有不少同学会选A，其中还有几位平

时数学成绩比较好的同学。究其原因，就是对平行线的性质定理和判定定

理没有完全理解，在课堂教学中应当让学生仔细辨别两个定理的区别和联

系，要让学生分辨清楚性质定理是在已知平行的前提下，平行线具有的性

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质；而判定定理是未知平行的情况下，如何来判断两直线平行。

数学概念的教学是课堂教学中重要的一环，概念的获得不能直接呈现

概念，而是要采用概念的形式和同化相结合的方式，以学生数学活动的经

验获得概念的理解和掌握。对概念的表达，“新课标”认为不要追求严格

的定义，主要是让学生在具体的运用中理解概念，学生的解题错误在某种

程度上是因为教师对概念教学的忽视所致，虽然平时一再强调概念教学、

原理的重要性，但落实到具体教学中，仍然有差距，究其原因，一方面可

能是教学理念的相对滞后，另一方面可能是没有精心安排合理的教学设

计。

二、欠缺运用符号解决问题的能力

“用字母表示数是人类认识的一个重大进展，它导致了大量的数学发

现，而且对人类的文化和科技的发展具有重要的作用。”可见“用字母表

示数”这块内容的重要性。从解题错误的统计来看，相关问题是最多的。

例.原长方形绿地一块，现进行如下的改造：将长减少2米，宽增加2

米，改造后得到一块正方形绿地，设正方形绿地一边长为a米。

（1）试用含a代数式表示出原长方形绿地的面积。

（2）改造后正方形面积与原长方形绿地的面积比是增加还是减少了？

增减了多少？

（3）若改造后正方形绿地面积是原长方形绿地的面积的2倍，则改

造后正方形绿地面积为多少？

三、单位换算不理解

很少有教师把单位换算作为解题错误的原因加以分析，总认为单位换

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算是“小儿科”，而事实证明单位换算的错误不可忽视。

例.地球表面平均1平方米上空气的质量约为104千克，地球的表面

积大约是5×108平方千米，地球表面全部空气的质量约为多少千克？

本题从难度看并不难，班里的同学没有认为自己不会做的，事实却并

非如此。错误原因主要是单位换算，涉及平方千米化成平方米的问题，据

统计有五分之一同学将1平方千米化成1000米2，导致整个题目的错误。

经过了解发现有相当多的学生对km、m、dm、cm、mm表示不同长度的方法

相当陌生，有部分学生甚至不知道dm表示什么，说是小学没有学到过这

样的表示方法，只知道m表示米。初中教材确定没有出现这样的表示，仅

出现“平方千米”的字样，课本总复习题中仅有一处出现，对km表示平

方千米的方法只有地理课本中出现。

平时教学中，应重新梳理单位间的换算关系如：1米＝10分米＝102

厘米＝103毫米＝106微米＝109纳米，同时可以补充，单位的英文宿写。

如何讲清1千米2＝106米2呢，是否可以这样通过下面的图形来帮助学

生理解：1米×1米＝1米2，10分米×10分米＝100分米2，1千米×1

千米＝106米2。这样的处理，学生对千米2化成1000米2的错误将会明

显地减少