师范生智能教育素养：框架构建、现状调查与培养路径.pdfVIP

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2023.3434

教学实践与教师专业发展中国电化教育总第期

文章编号:1006—9860(2023)03—0120—007

师范生智能教育素养：

框架构建、现状调查与培养路径*

王润兰，李梦雪

(河北师范大学 教育学院，河北 石家庄 050024)

摘要：随着人工智能技术的快速发展，其在教育领域的应用也日益普及和深入。师范生作为教师的后备力

量，其智能教育素养的高低将直接影响人才培养的质量。该文从师范生现阶段“学习者”与未来“从教者”双重

身份的视角，对师范生智能教育素养的概念进行界定，并结合师范类专业认证“一践行三学会”的毕业要求，构

建了师范生智能教育素养框架。该文通过师范生智能教育素养现状的调查与分析，剖析目前师范生智能教育素养

培养存在的问题，从创设智能教育应用校园场景、增设人工智能公共必修课程、构建U-G-S-E“三习”育人模

式、开展教师智能教育素养校本普及系列活动四个层面提出师范生智能教育素养培养路径，以期为师范生智能教

育素养培养的落地实施提供借鉴。

关键词：智能教育素养；师范生；人工智能

中图分类号：G434            文献标识码：A

人工智能技术与教育的融合，改变着教育生对其界定的视角有所不同，但普遍认为“素养以人

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态，也对人才培养目标与教师教育提出新挑战。的发展作为基点，是人的内在品质”这一表述。

《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍随着时代的发展和社会的变迁，素养的内涵和外延

建设改革的意见》(2018年)明确提出要大力振兴教也在不断扩充。作为智能时代教师必备的内在品质

师教育，不断提升教师专业素养能力。《教育部办和技能，智能教育素养已成为师范生应对未来教师

公厅关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点角色的核心能力之一。为进一步明晰智能教育素养

工作的通知》(2018年)中将智能教育素养提升行动的内涵，有必要对智能教育素养的演化历程及相关

作为主要工作内容之一，要求对教师智能教育素养概念进行梳理和辨析。

进行培训。为深入推进人工智能等新技术与教师队(一)智能教育素养概念的演化

伍建设的融合，推动教师主动适应信息化、人工智教育作为伴随人类生产劳动产生的社会现象，

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能等新技术变革，积极有效开展教育教学，2021社会形态的每一次变革都对教育提出新要求，导致

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年9月，教育部又启动了第二批人工智能助推教师教育目标、内容等发生改变，教师的知识、能力

队伍建设试点工作，从国家层面对智能教育素养进也会随着技术的发展与社会进化被不断重构。智能

行了顶层设计。师范生作为教师队伍的后备军，身教育素养是人工智能时代教师的基本素养，它的概

兼“受教者”与“从教者”两种角色，他们智能教念大致经历了信息素养——数字素养——智能教育

育素养的高低不仅影响自身从教的胜任力，也关系素养三个发展阶段。

到未来人才的培养。在当今背景下，整体提升师范1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考

生智能教育素养已成为师范院校必须关注并面对的斯基(Paul Zurkowski)正式提出“信息素养”一词，

一个现实问题。认为信息素养是指利用信息工具进行检索，解决信

息问题的能力。随着信息化的