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PBL教学对学生批判性思维能力培养效果的Meta分析

PBL教学（Problem-BasedLearning）是一种以问题为中心的教学方法，其目标是培养学生的批判性思维能力、问题解决能力和自主学习能力。过去的研究表明，PBL教学对学生的学习成绩和能力提升有着显著的影响，然而对于其对学生批判性思维能力的培养效果的Meta分析还比较缺乏。本文将对PBL教学对学生批判性思维能力培养效果进行Meta分析，从而为教育实践和教学改革提供理论依据和指导。

一、PBL教学的理论基础

PBL教学源自20世纪60年代的丹麦，并在之后得到了广泛的应用和发展。PBL教学强调学生自主学习和问题解决能力的培养，其核心是以问题为中心的学习活动。PBL教学的理论基础主要包括认知学习理论、建构主义理论和社会文化理论。认知学习理论认为学习是一个积极的、合作的、主动的过程，学习者通过建构知识和解决问题来获取新的知识和技能；建构主义理论强调学习者通过参与真实情境的问题解决活动来构建知识和理解；社会文化理论认为学习是社会交往和文化参与的过程，学习者通过社会交往中获得新的认知和技能。PBL教学将学习者置于真实情境中，通过自主学习和合作解决问题来促进学生的学习和发展。

二、PBL教学对学生批判性思维能力的影响

批判性思维是指学生能够思考、分析和评价信息和观点的能力，包括分析、推理、判断、反思等认知过程。PBL教学通过建立问题情境、激发学生的思维活动和启发学生的发现性学习来培养学生的批判性思维能力。一方面，PBL教学强调学生参与问题解决活动，要求学生通过分析问题、收集信息、推理判断等活动来解决问题，从而促进学生的批判性思维能力的培养；PBL教学注重学生的自主学习和合作学习，要求学生通过交流讨论、合作解决问题来促进思维的碰撞和启发，从而促进学生的批判性思维能力的培养。

三、Meta分析方法

1.文献筛选

本文将通过检索CNKI、Wanfang、PubMed等数据库中关于PBL教学对学生批判性思维能力培养效果的研究文献，检索时间截止到2021年，以确保数据的全面性和时效性。检索关键词为“PBL教学”、“学生”、“批判性思维能力”等。

2.文献纳入标准

本文纳入符合以下标准的文献：（1）研究对象为中小学或高等教育阶段的学生，涉及PBL教学对学生批判性思维能力的影响；（2）研究采用了可量化的评价方法，如问卷调查、实验研究等；（3）研究包含了PBL教学对学生批判性思维能力的相关数据。

3.数据分析

本文将采用Meta分析方法对纳入的研究进行系统综合和分析，通过计算效应大小和置信区间来评估PBL教学对学生批判性思维能力的影响。将对不同样本特征、研究设计等因素进行亚组分析和敏感性分析，以检验结果的稳健性。

本篇文章的结果将会根据Meta分析的结果来写。