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《小学语文教学中语言文字运用训练的研究》中期研究报告

一、研究背景和意义

《中国义务教育质量督查报告》显示，从整体水平来看，小学生语文合格率比数学科逊色多，特别农村小学语文更甚，这是为什么？

语文作为一种社会交际工具，其核心功效在于能够纯熟“运用”口头和书面语言参加社会交际。倾向于体现能力培养是多数发达国家母语课程的取向。日本非常明确地认定“国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的体现能力”。美、英、法等国家在其母语课程原则一类的文献中也非常明显地体现出了以言语体现为重的倾向。然而我国的语文课程却将始终坚持阅读为重点的课程取向，语文课用于阅读的时间占了四分之三，而运用体现教学时间局限性四分之一，造成语文课程“阅读”和“体现”教学时间的构造性失调。能够说以阅读为重点的课程取向与培养学生社会交际能力的课程目的是不相称的，这也是造成大多数学生“语文但是关”的直接因素。现在社会各界对语文课的意见重要集中在学生体现能力但是关，而语文课却将大量时间耗费在效率很低的“文本讲读”上，始终没有将提高学生体现能力作为语文课程的重点。30数年前吕叔湘先生曾经说过“十年时间，2700多学时用于学本国语言，却大多数但是关”。如果语文课不变化“授课文”为主的课程形态，那么能够预见，再过30年我们的学生语言能力还可能过不了关。语文课程必须调节学时构造，“均衡读写”，建构“理解”和“体现”并重，并且适宜朝向“语言文字运用”的课程构造。

评价一堂语文课与否有效，其核心指标重要不是看教师“教”得如何，而是应当看学生学得如何。丰富学生语汇是发展学生语言，完毕语文教学任务的基础工作，诸多教师对此认识局限性，对学生运用语言文字训练的技能和纯熟技巧的培养不够。

因此，对《指导学生学习语言文字运用的案例研究》的课题研究势在必行，特别对农村小学语文教学工作特别重要，有着非同寻常的意义。

首先，案例研究为教师提供了一种研究教育教学经历的机会，促使教师更深刻地认识到教学工作的重点和难点，以及教学过程的足与局限性；然后，案例研究的过程是一种“实践+反思”的过程，增进教师对本身教学行为的反思，从而提高专业能力；最后，案例研究为教师之间分享经验，加强沟通，进行参加式校本培训提供有效途径和手段。通过对“指导学生学习语言文字运用”的有关教学案例的分析、

研究、学习、运用，构建一套含有系统性、实践性、操作性的教学体系，将在根本上对教师起到一种核心性的引领作用，进而增进教师教学研究，改革课堂教学，提高教学质量，有助于教师理论学习和青年教师的培养成长。

二、研究办法

理论学习法：培训“学习语言文字运用”有关理论，撰写学习笔记

琢磨模仿法：研究名师“指导学生学习语言文字运用”教学案例，进行案例分析

行动研究法：教师运用教学方略进行“指导学生学习语言文字运用”探究教学，上研讨课，写教学反思

归纳总结法：开主题讲座，撰写教学论文，写研究报告

三、研究内容

新修订的语文课程原则，明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，语文课程目的的拟定、内容的设计都要紧紧围绕“学习语言文字的运用”，突出综合性和实践性的特点。变传统的“学课文”为“学语言”，变“重感悟”为“重运用”。语文教学只有转向学习语言文字运用，才干切实提高学生语文素养，有效增进学生发展。

在小学语文课程目的上，崔峦将其概括为“一种中心”“两个基本点”。“一种中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

因此，根据课题研究的目的和任务，课题研究的内容涉及：

名师“指导学生学习语言文字运用”的教学方略

构建各学段“学习语言文字运用”的教学体系

低年段：重要是识字学词，运用词语说话、写话，抓住惯用句式、有特点的句式进行迁移运用。

中年段：识字学词+通过朗诵，把握课文内容，掌握（理解、运用）核心词句和段落层次。高年段：读通课文，理解内容+理清脉络，结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。

教师在教学活动中“指导学生学习语言文字运用”

构建“读写均衡”的课程形态四、课题研究进展状况

㈠组织教师培训，提高课题构组员的本身素质。

加强理论学习。在课题研究开展过程中，课题组定时习集中学习“指导学生学习语言文字运用”的指导性文献及有关理论，提高课题研究参加组员的理论水平，统一思想认识。

组织教师听课，开阔教师的眼界，提高教师的课堂教学水平。

㈡加强课题研究，提高课题组员的科研水平。

多次召开课题组会议，及时分析总结工作中的得失，提出新规定，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不停完善提高。

写好教学反思，在理论与实践相结合基础上，主动撰写研究性文章，提高研究能力。

六、获得了阶段的成果

学生方面

通过一年的学习研究、实践操作，