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浅谈“双减”背景下初中名著阅读分层教学

摘要：为进一步落实“双减”政策，推进课堂教学改革与教育评价，在初中名著阅读教学中运用分层教学，能切实减轻学生学业负担，保证阅读质量，全面提高学生的语文素养。本文以名著阅读为抓手，分析、研究初中语文名著阅读教学分层推进的方法与策略，“因材施教”“以学定教”“以生为本”关注学生的全面发展、充分发展、个性发展和多元发展，逐步落实“立德树人”的根本任务。

关键词：名著阅读分层教学跨界学习多元评价

引言：整体规划、分层推进的教学策略可以有效落实名著教学效果。前期启动课—中期鉴赏课—后期拓展课能在名著阅读的不同阶段给予学生相应的指导和帮助。本文通过研究，分析初中语文名著阅读教学分层推进的指导对策——尊重学生、以学定教；去粗取精、关注文本；遵循规律、关注思维；精读片段、形成方法；眼中有立足点、心中有整本书等，探索名著阅读有效性指导的途径，引领学生真阅读、深阅读。

一、名著阅读分层教学背景

名著阅读教学，在初中语文新编教材中占有重要的地位，贯穿语文阅读教学的始末，在名著阅读教学过程中，教给学生阅读方法，培养阅读习惯，提升阅读能力，获得情感体验和美的享受，是尤为重要的。然而，学生来自不同文化背景的家庭，知识水平有差异、学习掌握程度有差异、个体认识方面也有差异，这就决定名著阅读教学不应该也不能够用统一目标要求所有学生，搞“一刀切”的模式。在“双减”全面压减作业总量和时长的背景下，减轻学生过重作业负担，因地制宜、因材施教的名著阅读分层教学可以说是势在必行。

二、名著阅读教学分层模式

名著就是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文字作品。（百度百科）名著是我们汲取人生智慧的永不枯竭的源泉，其所表现的社会人生，具有长远的认识价值和审美价值，阅读名著可以涵养性情，启迪人生，更有利于学生文化积累。名著阅读旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣，进而提升学生的语文素养和人文素养。

在名著阅读教学过程中，教给学生阅读方法，培养阅读习惯，提升阅读能力，获得情感的体验和美的享受，是尤为重要。然而，学生有着不同文化家庭背景，知识水平有差异、学习掌握程度有差异、个体认识方面也有差异，这就决定名著阅读教学不应该也不能够用统一目标要求所有学生，搞“一刀切”的模式。在“双减”全面压减作业总量和时长的背景下，减轻学生过重作业负担，因地制宜、因材施教的名著阅读分层教学可以说是势在必行。

1.名著阅读分层教学的原则

《义务教育课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。因此名著阅读教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。

名著阅读分层教学要立足于学生在知识基础、认知方式、学习习惯、智力与非智力因素等方面的差异上，依据因材施教的教学原则，有针对性地设计教学环节并相应地组织教学。通过对学生实施分类指导，促使各层次学生在原有基础上得到最大限度的发展，最终达到预期的教学效果。

2.了解学生，科学分层

在名著阅读教学中，对学生进行分层的依据主要是学生的阅读能力和学习能力。为了保证分层的科学性，教师要遵循“以生为本”的原则，充分评估学情，了解学生已有的知识水平、学习特点和学习需求，根据不断变化的“学”进行调整和更新预设的教。一般可依据学生阅读能力的高低将学生分为高、中、低三个层次。分层后按照自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里三层学生都有，将学生独立学、同伴互助学、师生交流学和个人反思学等巧妙结合，在学生对阅读的不断认知、不断体验和不断觉悟中，培养学生阅读整本书的兴趣，提高阅读质量，进而提升学生的语文素养和人文素养。

3.教学过程分层，稳步推进整本书阅读

下面笔者将以《西游记》整本书阅读分层教学为例，阐述具体的行动实施步骤：

（1）课前导读：激发兴趣，指导方法激发兴趣

兴趣是打开阅读的第一把钥匙。上好名著导读课的关键，老师要通过自己的课堂引领，让学生对名著感兴趣，愿意去读，主动去读。

在《西游记》的导读课上，我先播放学生耳熟能详的歌曲、展示了我创作的推荐理由，激发学生阅读兴趣。接着以精炼的语言高度概括《西游记》的主要内容，然后师生节选精彩片段进行赏读，最后以表格形式对学生作通读指导，课后让学生在阅读任务单的指导下逐步完成整本书阅读。指导方法精读与跳读相结合精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想；跳读则是主动地舍弃，有意的忽略，以求更高的效率。这两种方法在同一阅读过程中是可以交替使用的。读《西游记》这样的长篇章回体古典小说，就适合“精读”与“跳读”并用。例如孙悟空三调芭蕉扇的故事，场面宏大，情节曲折，人物个