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基于幼儿自主性发展的实践策略反思

一、选题缘由

当今社会竞争日益严峻与激烈，因而具有适应性与创造性品质的人

才更能够良好的面对社会的这一发展趋势，迎接社会所提出的各项挑战。

心理学家通过多年的追踪调查研究发现，社会适应性强的幼儿具有以下

四方面基本特征，即解决问题的技能、社会能力、目的感以及自主性。

［２］学前期是个体今后成长发展的基础与奠基阶段，幼儿自主性的健

全发展为其未来更好的融入社会打下坚实的心理基础。幼儿从3岁便

开始出现自主意识的萌芽，这也属于埃里克森所提出的主动感对内疚感

的心理时期。在这一阶段幼儿受其自身心理成熟机制影响，在面对新鲜

情景时有了主动探索的欲望。幼儿教育者若能顺应幼儿这种独创行为以

及自我独立的需要，在理解、尊重与支持的前提下，适度的给予其相应

指导，使幼儿的主动探究意识及行为都到鼓励，从而为其适应社会打下

良好基础。反之，则会使幼儿丧失对于自主性的信心，从而在潜意识层

面使得幼儿更倾向于接受他人的安排与操纵，缺少主动开创的自主性意

识与行为。自主性是创造性品质中最基础的元素，自主性是创造性人才

的最重要的人格特征。部分心理学家针对从事数学逻辑、建筑构造、文

学创作等富有创造性职业的专家学者的个性特征进行了研究，其最终结

论一致认为，“独立自主、自信心强、不求人、热情而勤勉、有决断、

能自治和自制”等，是高层次创造性人才个性品质中最基本的因素。［３］

由此可见独立性强这一特质可以首先被概括为创造性的非智力人格特

征，自主性与创造性二者之间的发展有着密不可分的联系。创造以自主

作为基石，没有自主便无法涉及创造这一领域；然而没有创造，自主也

失去了展现与发展的平台。只有个人拥有较强的自主性，才能具备创造

性处理纷繁复杂的社会现实问题的意识与能力。

…….

（二）是学前教育的应然追求

华师大钟肩泉教授根据相关研究证实后认为，自主性并非单纯的教

育目标，它同时以一个重要因素的身份存在于学习过程之中。尤其是幼

儿园阶段培养起来的自主性，将有利于今后智力的进一步发展。［４］

自主性一词贯穿于个体发展始终，成为影响个体今后发展的必然因素。

幼儿教育者应将自主性发展既看作是教育目标，也看做是教育手段，充

分发挥其指向性与引导性的双重功能。幼儿园是幼儿一日生活的主要场

所，同时也是其发展的主要环境。园内环境、课程编排等方面无一例外

的应遵循促进幼儿自主意识与行为发展的这一目标，同时为幼儿自主性

的发展提供软件及硬件的支持与引导。幼儿在各项环境的支持下，通过

自由选择、自主探索以及自由表现的形式，在实现学前教育目标的同时，

也在过程之中更好地发挥自主性的带动功效。自主性发展这一关键词的

设置充分发挥学前教育对于个体成熟的奠基与引导性功能，也使学前教

育真正成为促进幼儿自主性发展的重要手段。

………

第一章创造性游戏中幼儿自主性发展概述

一、核心概念界定

国外学者多数将假装性游戏作为创造性游戏的来源，以此也将创造

性游戏定位在了假装或象征性游戏上。例如艾里康宁将创造性的游戏定

义为一种儿童在活动中假扮成人的职能及角色，并且在相应游戏环境下

将此类活动及人际关系重现的一种游戏形式。我国对于创造性游戏的解

释首先见于1981年颁布的《幼儿园教育纲要》，文中将幼儿园游戏

分为创造性游游戏、智力游戏、娱乐游戏等，其中根据以“培养个体创

造性”这一目标，创造性游戏又可分为角色游戏、结构游戏、表演游戏。

我国学者邱学青、刘焱、刘小英等人普遍将创造性游戏定义为由幼儿自

行创造的活动，这类活动并非教师设定，而是幼儿运用简单材料用心创

造。综上所述，国外学者对于创造性游戏的界定大都倾向于其“假装性”、

“替代性”的特征，幼儿在游戏过程中的去自我中心化及“去脉络化”

[52]成为创造性游戏的构成要素。而国内学者对于创造性游戏的理解则

普遍倾向于“幼儿创造力”这一特性，并将创造性游戏看作是创造力发

展的主要活动。因而在本研究中，笔者将从创造性游戏的特点出发对其

进行概念界定，认为只要符合下列特征的游戏即可视为创造性游戏：第

一，幼儿具有一定的自主性，能够依据个人喜好主动对游戏对象、内容

等进行选择；第二，游戏创设开放能动，幼儿在此其中兴趣高涨，能以

愉悦的心情积极地进行游戏；第三，幼儿能进行积极建构，根据已有经

验对游戏进行重新定义，游戏充满了幼儿的创造与想象；第四，教师对

于游戏以及幼儿控制程度低，在不干扰游戏进程（幼儿的选择或判断）

的前提下，给予适当的