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在绘本阅读中培养小班幼儿的生活自理能力

作者：朱天红

来源：《幸福家庭》2020年第20期

????????绘本是幼儿园教育的重要资源。针对小班幼儿生活自理能力薄弱的现状，本文从“以绘本唤醒幼儿生活自理能力”“以绘本助推幼儿生活自理能力”和“以绘本优化幼儿生活自理能力”三方面谈谈如何有效利用绘本资源促进幼儿养成生活自理行为。

????????绘本涵盖内容广泛，其中有一类是针对幼儿的生活能力培养方面的。幼儿通过阅读把自己融入故事，与故事主角融合，产生对故事主角的认同感，会不由自主地学习，有利于提高生活自理能力。

????????绘本将一些生活的哲理或深刻的道理以直观生动的画面传递给幼儿，而幼儿通过阅读与绘本主人翁产生共鸣。绘本的类型多样，教师需要对绘本进行研读，选择适合幼儿的绘本，并通过多样的教学方式让幼儿真正感受到绘本的魅力，领会绘本的精髓。

????????（一）精选绘本，支持行为建立

????????根据小班幼儿的年龄特点，教师要选择画面色彩鲜明、主角形象活泼、内容短小有趣的绘本，最好是单页单幅，适合幼儿在发现、模仿的基础上深入阅读。

????????（二）精研绘本，挖掘潜在意义

????????在引领幼儿进行绘本阅读前，教师应先开展阅读分享会。首先，教师介绍绘本中的关键信息，可以培养幼儿的哪些自理行为;其次，教师介绍采用哪种教学方式引导幼儿理解绘本内容，引发幼儿与绘本内容产生共鸣，提升幼儿的生活自理能力。

????????（三）精改绘本，优化教育价值

????????在绘本教学中，根据小班幼儿的年龄特点，以教师引领看图讲述为主要教学形式。但是，小班的集体教学时间较短，教师无法对每幅图都进行细致的阅读，因此教师要围绕教学宗旨，有目的地筛选画面，突出教学重点，这样不仅能保持幼儿对阅读课堂的热情，同时也便于幼儿理解绘本内容。

????????绘本教学能帮助幼儿建立健全的人格，教师在引导幼儿阅读绘本时，可以让幼儿将阅读内容与自我经验的反思和提升相结合，帮助幼儿整合和反思已有经验，实现幼儿自我精神世界的升华。

????????（一）学正向角色，引发行为体验

????????1.理解作品，了解表率行为。小班幼儿喜欢模仿，教师在绘本教学中应引导幼儿观察、模仿，引发幼儿学习良好行为的动机。

????????比如，绘本《绿色健康精灵》引领着小朋友们兴致勃勃地参观綠色精灵村。绘本中的各类食物都以拟人化的造型、可爱的表情呈现，贴近幼儿的心理，不仅能提高他们的阅读兴趣、增强阅读印象，而且有助于他们从小培养正确的饮食观。每次午餐时教师总是有意识地引导班里的孩子：你们说今天精灵村里的哪些精灵来我们班啦？久而久之，我们发现班里孩子吃饭的积极性更高了，挑食等不良习惯慢慢减少了。

????????2.情境表演，体验正向行为。教师可以结合绘本，以故事表演的形式，让幼儿在对话、角色扮演中学习绘本主角的良好行为习惯，以此加深幼儿的情感体验，促进幼儿养成良好的行为习惯。

????????例如绘本《穿衣服》的主旨是引导幼儿学会自己穿衣服，让幼儿了解穿衣服的方法。教师可以创设“我会自己穿”的情境，让幼儿在集体面前表演穿衣服，加深幼儿自己穿衣服的体验，同时调动幼儿自己穿衣服的积极性。

????????（二）纠反向角色，引发行为内化

????????有些绘本中会特意表现主人公的错误行为，教师可以设立问题情境或语言情境，让幼儿指出绘本角色中的错误行为，帮助幼儿树立良好的行为习惯。

????????比如绘本《根本就不脏嘛》中，有个小女孩不喜欢洗手。教师则可以在绘本教学中结合不同画面，引导幼儿结合生活经验与前期的阅读发现小女孩的错误行为并讲述原因。

????????（三）悟平常角色，引发经验积累

????????1.系列学习，领悟行为榜样。榜样的力量是无穷的，榜样会对幼儿产生重要影响。幼儿在阅读绘本时，会对绘本主角充满敬佩与喜爱。教师可以选择贴近幼儿生活的绘本主角，让幼儿进行系列性的学习，让幼儿在学习的过程中不断积累经验，从而提升幼儿的自理能力。

????????比如《小熊宝宝》绘本中，小熊的形象可爱活泼，色彩鲜艳明亮，绘本中的每个故事都很生活化，幼儿可以从中看到自己生活中的影子，引发情感共鸣与内化。

????????2.角色带入，加强经验积累。教师可以每月围绕一个绘本主角，创设一个专题情境“我是XXX”的活动，通过开展专项活动，让幼儿模仿学习绘本主角良好的生活自理行为，通过角色带入的方式让幼儿在生活的点滴中积累经验。

????????幼儿园的一日活动皆教育，我们要把培养幼儿良好生活自理能力渗透于幼儿园一日活动的各个环节中，做到与环境、区域活动、随机教育、幼儿户外活动、幼儿生活常规的整合等。通过这些活动的整合，让幼儿从小养成良好的生活自理习惯，为幼儿的健康成长打下坚实基础。