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核心素养是体现 的教育思想和回归教育“ ”本质思想，实际上是

的问题。基于核心素养的教育，既包括 的学习，更强调学生的 和 ，特别关注 和协调发展。

培养核心素养最受关注的途径和措施：基于核心素养的 、 和

。其中， 、 与核心素养有不同程度的结合或互动；

是落实核心素养培养的主要手段之一，需要核心素养模型的指导。 是对教育目标的诠释，也是衡量教育质量的重要依据。

外语素养的定义：能够根据自己的愿望和要求，通过 或 等语言形式，运用其他语言实现 、 和 。

英语学科核心素养的内涵:为了实现英语学科的 价值。英语不仅是 的工具，也是 的工具，也与英语国家的 有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化形成 意识与能力的重要途径，也是促进学生

进一步发展的过程。

基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的 和英语学科的 两个角度来设置英语课程的 。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格。

根据修订的《高中英语课程标准》（待颁布），英语学科核心素养的构成要素包括

核心）、 、 和 。

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行 的能力。它既包括听说读写等语言技能，也包括对语言知识的 能力，还包括 、 等。具体包括：（1）关于英语和英语学习的一些意识和认识，如英语的重要性，学习英语的意义和价值，英语与 、 之间的关系；（2）对英语语言知识

（ )的掌握情况，特别是运用英语语言知识 的能力；（3）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（4）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（5）通过语言 和 的能力。

文化品格核心素养不仅仅是指了解一些 和 ，还包括 语篇反映的 ，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的 、 和

。

思维品质指与英语学习紧密相关的一些思维品质，如理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新

的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。注意：用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养

（如识别、理解、推断等），而且有利于学生逐步形成 （不一定是英语本族语者）独有或擅长的 。

学习能力并不局限于学习 ，也包括对英语和英语学习的一些 ，如对英语学习有正确的 和持续的 ，有积极主动的 和

，能够确立明确的 ，有主动参与 的意识和习惯。另外，还要能够 ， 使用效果，并根据需要 学习方法和策略。