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2014年1

2014年1月

第4期

教育教学论坛

EDUCATIONTEACHINGFORUM

Jan.2014NO.4

创新人才培养的实践与成效

陈满乾

（安徽理工大学发展规划处，安徽淮南 232001）

摘要：创新型国家的建设需要创新人才。在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要场所，肩负着高水平创新人才培养的神圣使命。本文以安徽理工大学为例介绍了创新人才培养的主要措施和成效。

关键词：创新人才；措施；成效

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0075-03

2006年1月9日，胡锦涛同志在全国科技大会上宣布了中国未来15年科技发展的目标：2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又快又好发展；就是把增强自主创新能力作为国

三、探究式教学的实施策略

创设情境、激发学生兴趣。生物学是与我们的生活息息相关的一门学科，在实施探究式教学的过程中应依据探究内容和学生已有的认知结构，提出富有启发性的常规问题或叙述已知生物事实材料，创设有利于学生进行探究的

om.cn.All问Rights题情境。Reserved在探究环境.因素对光合作用的影响这一

过程中，学生一般能从已有的生物学知识和生产、生活经验出发，列

出影响光合作用的环境因素。

扶放结合、注重自主探究。在实施探究式教学的过程中教师要依据学生已掌握的知识经验，在最近发展区内提供适当的指导。引导学生对问题形成一种可能性的预见

，而不是直接告知其问题的答案。此时老师的角色不是知识的传输者而是让学生获得一定探究能力的指路人。

合理组织、促进合作交流。目前限制高中生物探究式教学的主要原因就是班级人数过多，课时有限。因此，要想全程探究难度较大。针对这一实际情况应适时地突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，一般情况下会根据班级内人数的多寡将学生分为4人组或8人组，以便学生交流。针对探究中出现的问题，以小组为单位及时讨论、纠正、补充、总结，在组织实施过程中重点培养学生的合作学习能力和团队意识，不应该刻意追求探究结果。

学以致用、训练探究能力。生物学作为研究生命的科学以观察和实验为主要特征，具有很强的实用性。在高中生物探究式教学的过程中，要理论联系实际，注重知识与日常生活之间的联系，这也是生物学课程改革的基本理念之一。通过探究让学生形成认识知识的一般过程，掌握科学探究的一般方法，为学生的终身学习做好铺垫。

四、探究式教学的建议

科学探究并不是教材中的特定章节。探究式教学作为新课程改革的基本理念之一贯穿了整个高中生物课程。在生物教材中有很多探究性的活动设计，例如：探究花生果实大小的变异、制作DNA双螺旋结构的模型等。但是在实际教学过程中很多教师严格按照教材的编写来设计教学过程，以至于忽略了部分课本上没有却具有探究价值的知识内容。因此在课堂探究式教学的过程中，教师应该学会处理

家战略，贯穿现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新

、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。建设创新型国家的需要创新人才。在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要场所，肩负着高水平创新人才培养的神圣使命。安徽理工大学始终把人才培养作为根本任务，提出了“志存高远、追求卓越、求真务实”的创新人才培养教育理念，提出了“厚

教材，合理安排教学内容。

不能死搬硬套模式。不同的教学内容都有一种与之相适应的教学模式，例如“：物质进出细胞的方式”，“光合作用”，“酶”等较适合用这种模式，而“生命的起源”这节课学生只能通过收集整理有关资料来验证知识而不需要探讨知识。在具体教学过程中有的教师打着培养学生创新能力的旗号，死搬硬套探究式教学模式，没有考虑学生的认知水平和教学内容的具体要求，造成了探究式教学只是走形式，没有真正落实新课程改革的具体要求。

合理分配探究小组成员。每个学生都有其自身特殊的成长环境，有着不同的思维方式。高中学生在知识掌握程度上已较明显地分出层次，即所谓优生和学困生。此外，不同的学生在学习方法、处理问题等方面都各有千秋。因此，在分配探究小组成员时要让每个学生都能最大限度地发挥自己的优势，而不是按学号或座位进行简单的划分。

将探究式教学理念延伸到生活中。在我们周围有大量和生物学有关的问题，根据学生的生活实际，创设具有生活化的问题情境