促进学生数学核心素养培育的教学体验—以《垂直于弦的直径》教学精品.pdfVIP

促进学生数学核心素养培育的教学体验

——以《垂直于弦的直径》教学为例

“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会

发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，

是知识、能力和态度等的综合表现，它通过接受教育来形成和发展，具有发展的连续性、阶

段性和整合性。

中学数学教育应培育的核心素包括：

（1）数学抽象了解从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的

特征，形成数学概念、命题和数学思想方法。

（2）逻辑推理在学习中进行发现数学问题、提出数学问题与解决数学问题的训练；在

数学论证中进行合情推理与逻辑推理的训练。

（3）数学建模在实际的情境中，从数学的角度提出问题、分析问题、表达问题、构建

模型、求解结论、验证结论、改进模型，最终得到符合实际的结果。

（4）运算能力理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运

算程序，求得运算结果。

（5）直观想象利用图形描述数学问题，建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型，

探索解决问题的思路。

（6）数据分析收集数据提取信息，利用图表展示数据，构建模型分析数据，解释数据

蕴含的结论。

如何在课堂教学中用“三教”促进学生数学核心素养的培育？教师如何结合学生实际，

运用魅力的言行，为学生打开学习的窗户，用各种充满智慧的方法教学生思考，教学生表达，

教学生体验，打造高效课堂、智慧课堂？这是一个长期实践和体验的过程。

下面以本人2016年9月29日“浙-黔五校名师讲堂”在兴义八中阳光书院1404班（本

人任课班级）施教的一堂《垂直于弦的直径》教学课为例，阐述我对“三教”促进学生数学

核心素养培育的教学体验。

知识点垂直于弦的直径（人教版第二十四章《圆》）

教学目标

1，利用轴对称探索垂直于弦的直径的有关性质，掌握垂径定理．

2，让学生经历“实验—观察—猜想—验证—归纳”的探究过程，在师生互动、生生

互动的学习过程中，促进学生观察、分析、推理和运算能力的培养．

重点：垂径定理及其应用．

难点：证明圆的对称性和垂径定理的应用．

核心问题：

如何在自主探究学习中再发现垂径定理及其推导和证明？

教学体验一关注学生提出问题

教具准备：圆形纸片、多媒体课件

师：如何通过折纸找到圆心？

C

1

AOB

生1：先对折一次，打开再对折一次，交点即为圆心。

生2：连续对折两次，交点即为圆心。

（引出了本课学习内容的要素直径、垂直）

师问：（PPT展示折叠图形）图中有哪些相等的量？

学生基本都能找出线段、角、弧相等。

师展示图2，

生3：快速举手：刚才的相等关系仍然成立。

生4：如何证明？

生5：连接OA、OB证明三角形全等即可。

生6：还可以用什么方法证明呢？

（学生的追问表明他有了自己的思考。其实他已经有方法，一副得意的神情。）

大部分学生茫然，小声讨论，

生7：可用圆的对称性证明（生6带头鼓掌）

师：我们今天学习的是垂径定理，谁能描述一下定理的内容呢？

（大部分学生都能准确说出定理内容，教师再进一步要求用数学符号语言表达出来。）、

本班学生在平时课堂教学中，老师给以足够的时间和空间让学生提问，学生的胆子大，

敢说敢问。学生在纠错改错中掌握定理的数学符号表示。

教学体验二关注学生思维碰撞

生8：垂径定理的条件可以更改！

（一石激起千层浪，学生跃跃欲试，师因势利导）

师：学生独立思考2分钟，再小组讨论。

三分钟小组激烈讨论后，举手学生达到大半，为了让学生人人