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部编版语文六年级上册第4单元大单元教学设计
基本
信息
学段科目
六年级语文
教材版本
义务教育教科书
单元主题
小说单元：
1.人文主题：这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
2.语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
单元组构
《桥》、《穷人》、《在柏林》、《交流平台》、《笔尖流出的故事》
学校名称
授课年级
六年级
设计主持
团队成员
单元教学内容、学情与目标设定
教学
内容
概述
本单元三篇课文都是小说。《桥》通过环境描写和塑造了一位舍己为人，不徇私情的老支书形象。《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫宁愿自己吃苦，也要帮助他人的美好心灵。《在柏林》是一篇微型小说，反映了战争给人民带来的伤害，以及作者反对战争，呼吁和平的愿望。
“口语交际”教会学生怎样说服别人支持我们做一件事情，要把具体的理由讲清楚；“习作”引导学生展开丰富的想象，创编故事；“语文园地”让学生知道怎样理解小说的人物形象，学会人物的多种描写手法。
学习
需要
分析
1.这是学生第一次接触小说单元，通过五年来的学习，学生已经初步打下了通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。
2.如何理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用，学生此前没有接受过这一方面的训练，因此，这两种理解小说人物形象的方法对学生来说，存在一定的困难。3.学生平时读过一些小说，但更多的是追求故事情节，缺少对人物形象的感受。本单元教学重在感受和理解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法。
4.尽管学生平时也接触小说，但创编生活故事，对一部分同学来说，难度较大，因此需要把握好创编故事的适切度。
学习
目标
设定
1.会写22个生字，会写29个词语。
2.有感情朗读课文，能整体把握每篇小说的主要情节。
3.在读懂课文的基础上，学习小说的环境描写、以及人物的语言、心理活动描写的句子，揣摩悬念，意想不到的结局，了解这些手法对表现人物的的作用。
4.本组课文人物形象鲜明，感情真挚，学习过程中要从字里行间体会情感，感受人物形象，体会真情给人们生活带来的感动。
5.发挥想象，运用所学写作手法创编故事，并与同学分享自己创编的故事。
单元学习评价设计
本单元主要评价的内容（概述）
所用的方法或工具
1.能整体把握每篇小说的内容和主要情节。
作业盒子、课前习单、多媒体、课堂练习单
2.从人物的语言、动作、心理等多角度感受人物形象，关注环境描写和情节设计，体会它们对表现人物的作用。
小组合作探究、汇报交流、多媒体、课堂练习单
3.运用习得的小说阅读方法阅读其他小说，并能用习得的写作手法创编故事。
作业盒子、QQ班群、美篇、阅读习单、集体交流、分享评价
单元教学结构设计
单元
教学
安排
课时
主要教学活动内容
授课教师
第一
课时
《桥》
1.学习并掌握通过环境描写，人物的语言﹑动作﹑神态描写深入理解人物形象的方法。
2.学习和体会老支书和军需处长忠于职守、舍己为人的崇高品质。
第二
课时
《穷人》第一课时
1.小组合作学习，引导学生多角度感悟桑娜渔夫的“穷”。
2.朗读感悟，学习作者通过环境描写，表现人物品质的写法，体会环境描写对塑造小说人物形象的作用。。
3.感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可受苦也要帮助他人的美德和沙俄时代穷人的穷困悲惨。
第三
课时
《穷人》第二课时
1.通过品读描写人物心理活动和对话的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象，体会心理描写对塑造小说人物形象的作用。
2.能联系课文内容，写出西蒙临死前的心理活动。
第四
课时
《在柏林》
1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。
2.感悟这篇微型小说安排了特定的人物和环境，在情节的处理上，运用设置悬念、冲突和意想不到的结局这些手法的重要性。
第五
课时
《交流平台》
1.回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方法去阅读小说。
2.通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节对塑造人物形象所起的作用。
3.创设情境表演，揣摩不同性格的人物的心理活动。
第六
课时
《笔尖流出的故事》
1.选择材料，展开丰富的想象，创编故事。
2.引导学生通过环境的描写，情节的创编，感受人物形象。
3.引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。
学习
难点
1.引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
2.“习作”引导学生展开丰富的想象，创编故事。
课程资源利用
与开发
1.以文带文短小说：《“诺曼底”号遇难记》《丰碑》《走一步，再走一步》《一枚古金币》小小说《鞋》；
2.相关长篇小说：《战争与和平》、《复活》
3.影片：《拯救大兵瑞恩》
4.诗歌：《可怜的人们》
4.情境表演。
5.多媒体课件。
单元
教学
整体构思
第一课时教学设计通用模板
本
信息
课题
《桥》
授课
文档评论（0）