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谈核心素养视角下高中语文阅读教学的培养

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：谈核心素养视角下高中语文阅读教学的培养 1

一、当前高中阶段语文学科阅读教学的实际状况 2

（一）缺少阅读时间 2

（二）教学模式固化 2

（三）课堂教学形式化 2

二、核心素养这一视角下阅读教学具体策略 3

（一）探索有效阅读方式 3

（二）进行个性化的解读，培养学生审美及鉴赏能力 3

结论 4

文2：谈核心素养视角下小学英语阅读教学的培养 4

1英语教师要指导班级学生分析语篇内容 5

2英语教师应该指导小学生对文章观点实施辩证性的思考 6

3英语教师要立足核心素养积极培养学生的跨文化意识 6

原创性声明（模板） 7

正文

谈核心素养视角下高中语文阅读教学的培养

文1：谈核心素养视角下高中语文阅读教学的培养

前言

一直以来，在语文教学当中，阅读教学都占据着重要部分，而且通过阅读教学能够对学生素养以及语文能力进行有效培养。如今，在素质教育以及新课改这一宏观背景之下，语文教师应当在阅读教学期间对核心素养加以切实落实，进而促使学生进行长远发展。

一、当前高中阶段语文学科阅读教学的实际状况

（一）缺少阅读时间

在高中时期，学生学习时间十分紧张，其每日都要学许多科目，所以时间对于高中生而言十分宝贵。同时，高中生并无太多时间展开课外阅读，再加上面临高考压力，许多语文教师直接将学生课内阅读练习当做课外阅读。多数时候，高中生在课下都会受到大量作业压迫，难以抽出时间展开课外阅读[1-2]

（二）教学模式固化

当前，阅读教学形式较为固化，阅读教学的形式主要是教师讲题而学生做题。高中生阅读主要目的就是为完成相应的阅读题目，多数学生都未对文章当中的中心思想进行准确把握，同时也未对作者思想情感进行体会。这样一来，高中生日渐麻木，而语文教师似乎并未对当前的阅读教学进行正确认识，进而使得阅读教学形式不断固化，难以对学生能力及素质进行有效培养。

（三）课堂教学形式化

实际上，不管是语文教师还是高中生，其都面临着较大高考压力。而阅读教学可以增加高中生考试经验，培养其考场当中的应变能力。但如今阅读教学存在严重的形式化，语文教师在教学期间会给高中生准备很多阅读习题，如此一来便会加大高中生阅读数量，然而却无法起到较大作用，难以提高学生情操，并且升华其情感。

二、核心素养这一视角下阅读教学具体策略

（一）探索有效阅读方式

现阶段，高中生学习时间十分紧张，而且普遍面临较大学习压力。教师应当根据这种情况对有效阅读方式进行寻找，以此来促使学生进行大量阅读，让高中生逐渐摆脱麻木做阅读习题这种情况。所以，语文教师应当构建新型阅读教学的模式，这是对当前教学现状加以快速解决的良好方法。教学期间，语文教师可对自主阅读这种教学方法进行采用，通过这种方法可以给予学生更多自主阅读的时间以及空间，让高中生借助已有阅读经验以及能力进行阅读，促使其主体作用得以发挥，让其通过自主阅读对文章内容以及作者想要表达的思想情感进行理解，进而提高其阅读水平以及能力。比如，在对《我与地坛》加以讲授期间，语文教师可先对地坛历史进行讲授，以此来对高中生的文化知识进行有效拓展。之后结合文章内容，教师可引导学生对生命进行思考，并且对作者感情加以理解。同时，高中生进行自主阅读不能脱离文章内容以及作品价值，这样高中生才能对文本内容进行深刻体会，再加上教师从旁指点，可以让高中生快速找到适合自身的阅读方法，促使其阅读能力进行有效提高。

（二）进行个性化的解读，培养学生审美及鉴赏能力

在高中时期，学生已经具备一定阅读基础，可以对文章情感进行一定把握，此时语文教师应当增加学生对作者、生命以及生活的体验，解放高中生天性，并且给予其更多空间，引导其对内心真实想法进行表达，同时在此基础之上，语文教师可让学生进行解读以及情感宣泄。例如，在对《念奴娇?赤壁怀古》加以讲授期间，语文教师可让高中生进行反复阅读，站在整体方面对作者情怀进行领略，并且对苏轼豪迈词风进行感受。同时，语文教师对其中的典故加以讲解，以此来帮助学生对这首词的含义以及作者内心当中对英雄以及对那个时代的感叹进行感受。之后，语文教师可让高中生对这首词进行解读，分析其中的优美词句，这样一来，可以促使高中生的审美能力以及鉴赏能力进行有效提高[3]

结论

综上可知，如今核心素养早已变成高中阶段语文学科阅读教学的一个重要目标，需要教师在实际教学期间进行切实落实。但现阶段高中阶段的语文学科阅读教学存在阅读时间较少，教学模式固化，以及课堂教学形式化等问题，这些问题都对阅读教学整体质量的提高造成较大影响。基于此，语文教师应当探索有效教学方式，并且进行个性化的解读，逐渐培养学生审美能