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《牛和鹅》教学设计

[教材分析]

???四年级上册第六单元以“成长故事”为主题，这是继三年级下册第六单元后第二次安排和童年生活有关的主题。语文要素是“学习用批注的方法阅读。通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情。”习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚。”围绕语文要素

基于对以上单元内容的分析，本单元以”学作批注，做悦读达人技能交流展示会”为情境，以“关注心情变化，记录成长故事”为主题，设置了“巧学批注，我有法”“学以致用，我能行”“学会安慰，我成长”“记录成长，顶呱呱”一系列学习任务和活动。旨在让学生学会用批注的方法阅读，学会通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情，为后面的习作教学做好铺垫，为学生的终身阅读发展奠定基础。

本课以“任务一：巧学批注我有法”为主线展开，通过“我是火眼金睛——我是小小实践家——我是小小评论员——我是批注小达人”四项活动的开展，让学生学会作批注，并学以致用，参加“学作批注，争做悦读小达人”的评选活动。

[教学目标]

1.学生知道作批注的角度，并尝试学以致用，参加评选“悦读”小达人。（重难点）

2.学生能勾画相关语句，抓住语言、动作、神态等描写体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重点）

3.学生能发表见解，说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。（重点）

[教学过程]

一、情境导入，明确任务

???同学们，不动笔墨不读书。一边读书一边作批注是一种非常好的学习习惯，为了培养同学们良好的读书习惯，第一届“学作批注，争做悦读达人”技能大赛交流展示会即将开幕，顺利完成以下四项任务，你将进入入围名单。让我们一起去看看吧！

????二、任务一：我是火眼金睛

?????活动一：发现文章形式的不同

师：同学们观察《牛和鹅》这篇文章和我们以前学的文章在形式上有什么不同？

预设：这篇文章旁边空白处有文字批注。

师：同学们观察得真仔细！在阅读时，我们可以在空白处记录自己的收获和思考，这种方法就叫作批注。我们伟大领袖毛主席花了一年的时间读十万余字的《伦理学原理》一书，留下了超过12000字的批注。??

师：这是一位同学作的批注，我们欣赏一下。

师：什么是批注呢？让我们看一段微视频来了解一下。

学生看完视频后简单交流感受。

活动二：发现批注的角度

师：请同学们找一找文章一共有几处批注？

预设：五处

师：我们读一读这些批注，思考文章是从哪些角度作批注的？同桌互相说一说。

预设1：牛的眼睛看人比牛大，鹅的眼睛看人比鹅小，这种说法是不是真的？我也有同样的疑问。第一处是在有疑问的地方作批注。

预设2：作者把被鹅追赶时的惊慌失措写得很真实，很有画面感，仿佛就出现在我们的面前。这个地方写得很好，可以在写得好的地方作批注。

预设3：鹅的前后表现发生了很大的变化，以前很神气，现在真的很狼狈。我也挂着泪笑了，事情的变化对我来说太突然了。我真是深有体会啊！在自己有体会的地方可以作批注。

预设4：金奎叔的话给了我很大的启示，让我认识到鹅并不可怕，只要不怕它，鹅就不敢欺负人。可以在有启示的地方作批注。

师：我们来总结一下可以从哪些角度作批注？

生：有疑问、有体会、写得好、有启示的地方。

活动三：总结批注的好处

教师出示交流平台的内容，让学生体会作批注的好处。

三、任务二：我是小小实践员

师：同学们真了不起！发现了作批注的角度和好处，让我们行动起来，大显身手吧！

（一）自主学习

学生自主勾画、批注，教师巡视指导，发现学生的问题及时指导。

（二）合作交流

???学生自主完成批注后，小组之间互相交流，补充内容。也可以在文章批注的地方重新批注自己的想法。

（三）分享展示

请同学们分享自己的阅读成果。

1.分享见到鹅时的心情。

预设1：看到鹅总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。从“站在安全的地方”“才敢看”“绕个大圈子”体会到作者对鹅的害怕和恐惧。

预设2：作者看到牛时，敢拍牛背、摸肚子、触屁股、扳牛角、叫它跪下来、骑牛、捶牛等，见到鹅的态度却完全相反。通过对比描写写出了作者的胆小、害怕。

预设3：我们马上不敢说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们见了会追过来。从”不敢说话”“贴着墙壁”“悄悄走过去”体会到作者特别害怕、紧张。

师：刚才同学们勾画了一系列动作描写，体会了作者紧张、害怕的心情。我们从文章的写法和有体会的地方作了批注。

2.分享被鹅袭击时的心情。

????预设1：我吓得脚也软了，更跑不快了。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。这些动作描写体现出作者的惊慌失措。我也有过这样的经历，当时手脚都不听使唤了，真是手足无措、心惊胆战啊！

预设2：通过语言描写“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”体会到作者当时真是心惊肉跳，不知道如何是好。当时一定很绝望。

指导学生朗读，抓住语