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《自己去吧》教学反思

《自己去吧》是义务教化课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进展成长教化为专题，本课侧重对学生进展独立自主学习生活本领的教化。本课故事情节很简洁，根本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思索：

1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只须要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。

2、大胆地让学生读，接受多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能接着从读中理解、体会，自己解决问题。

3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。

4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热忱。

5、学生实力存在差异，理解程度会不同，应当认同阅读和认知特性。

本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力到达预定的教学目标。但真正教起学生来，

总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还

有许多值得改良和探讨的地方。

其一、在朗读教学中，我留意“以读为本”，让学生通过各种形式的读〔自由读、指名读、分角色读、配音读等〕来体会课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶。学生也能遵照老师的要求一遍遍的读，但总是不能深化。比方第一自然段中小鸭子鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”学生没有读出请求的语气，假如这时老师引导一句：你想让妈妈容许你的请求时，怎么对妈妈说呢？这样，学生联系自己的生活，很简洁就会把请求的语气读出来了。一年级的朗读指导举足轻重，老师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中按部就班地提高学生的朗读水平。

其二，在角色表演中，老师为学生搭建了展示自我的平台，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭子对话中的和顺和鼓舞的语气与摩挲鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。但是，由于教学时间有限，我忙着完毕这一课，所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多，在课堂上，我发觉有几个学生在忙着自己沟通，即使我看了他们好几

次，他们也麻木不仁，过后了解，他们却这样说：“老

师，刚刚你叫表演的同学太少了，你又不叫我，我只

好在下面演，你才能听得到。”学生的话使我感到犯难，也引起我的深思，我们的教学原委是为谁效劳呢？“为

了每一个孩子的开展”是课改的核心，作为老师，教学中不是为教案、为学时负责，而要时时到处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥老师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了开展。

最终，评价应留意促进学生的开展。评价是一个相识、教化、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进展倾听视察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进展评价时，应引导学生进展赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞许别人的优点时，也是在主动学习，踊跃承受。《自己去吧》教学反思

南昌市新才学校万小玲

《自己去吧》是义务教化课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进展成长教化为专题，本课侧重对学生进展独立自主学习生

活本领的教化。本课是一篇浅显易懂的童话故事，语

言富有童趣。故事内容能激励学生自强独立，学生读后能从受到启发和教化。课文根本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思索：

1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只须要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。

2、大胆地让学生读，接受多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能接着从读中理解、体会，自己解决问题。

3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。

4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热忱。

5、学生实力存在差异，理解程度会不同，应当认同阅读和认知特性。

本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力到达预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有许多值得改良和探讨的地方。

本课我的教学侧重点在教学小鸭学游泳这一自然段，

通过初读、细读、表演读等多种形式的读，在老师引

导下，让学生从读中感悟道理。在自己的教学设计中，有亮点也有值得探讨与改良的地方。

其一、课上完后，我觉得有些环节的预设目标是不错的，比方让学生把小鸭的话读出礼貌、请求的语气。我并没有干脆自己和学生说，要读出有礼貌的语气，而是出示两个句子进展比拟读。“1、妈妈，你带我去游泳。2、妈妈，您带我去游泳好吗？”我的