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小学语文教师专业发展困境及策略探究

一、小学语文教师专业发展内涵

(一)教师专业发展。教师专业化是在上世纪八十年代提出的，人们

认为教师是“履行教育职责的专业人员”。什么是“专业化”？师范

司司长马力对此的解释是“可以理解为教师这一职业群体的专业水平

成熟和发展的状况”，即教师的专业发展的水平。专业化表现为专业

知识的专业化和教育技能的专业化。两者共同发展，才能促进教师专

业发展。

（二）教师专业发展的重要性。首先，教师是从事教育事业的专

业人员，促进教师的职业化发展显得尤为重要。教师对于教学专业知

识和专业技能的掌握能使教师这一行业更加职业化，规范化。其次，

教师专业发展的提升可以提高教师的主体意识，使教师能够充分意识

到身为一名人民教师，必须要有什么样的能力和提升人生价值的方法。

最后，教师身为教育事业中最活跃最中坚的部分，必须要不断更新自

己的知识储备与相关的教学能力，以推动自身的专业化发展，为我国

教育事业再上一个新台阶作出自己的贡献。

（三）小学语文教师专业发展。小学语文教师专业化发展主要表

现在两个大的方面：专业方面的素养和人文方面的素养。语文教师的

专业素养首先要关注教师自身的专业形象。著名教育家叶澜曾说过，

教师的专业形象应包括：第一，具有与所处社会紧密联系的教育理论，

并以这一理论为出发点指导教师自身的专业行为；第二，具备多层复

合的知识结构；第三，具备与人沟通及管理、教研的能力。因此，在

对专业发展内涵基本理解的基础上，笔者认出，小学语文教师应具有

教学相关的专业知识，开展教研和管理的专业能力和终身从教的专业

精神。

二、小学语文教师专业发展困境

（一）教育热情不高。小学语文教师大多都在担任班主任，班级

日常工作的琐碎大量分散了语文教学精力；小学语文教学内容的丰富

性和内隐性对老师也提出了较高的要求。部分老师有畏难情绪，逐渐

降低对教学工作的热情，产生职业倦怠感。还有一些年纪大的教师面

临着退休，对教学工作没有激情，专业素养上不要求超越自我，教育

热情急速降温，直接影响了小学语文教师的专业发展。

（二）专业知识薄弱。小学语文与其他学科相比有其自身的特殊

性。它具有丰富的文化内涵和道德教育功能。据笔者初步调查发现，

很多小学语文教师并没有掌握扎实的小学语文学科知识，导致课堂上

犯知识性错误，还有部分语文教师属于非师范生，没有系统掌握教育

学心理学知识，没有注重培养学生良好的学习习惯，是小学语文教育

的缺失。

（三）专业能力欠缺。小学语文教师的专业能力不足主要体现在

课堂教学机智的缺乏，教学方法不够科学，还是填鸭式教学，没有选

择合适的教学方法激发学生的学习兴趣和对知识的热爱；在信息技术

与学科深度融合的时代，许多语文教师并未较为熟练地掌握一定的信

息技术手段用于语文教学，跟不上时代的步伐；还有部分教师课后反

思能力较差、科研能力较低等。

（四）培训模式单一。小学语文教师的专业化发展对教师自身素

质有了更高的要求，只通过教师职前培训和日常教学中的经验积累是

远远不够的。在目前小学语文教师的专业培训中，通常还是以传统的

专家讲解为主，地方教育部门以及学校在专业发展培训过程中没有结

合语文教师的兴趣，只是硬性要求教师参加，很难取得应有的培训效

果。

三、小学语文教师专业发展对策

笔者认为小学语文教师的专业发展离不开内外两方面条件的相互

促进和影响。

首先是外部因素，教师的专业发展需要国家、社会和学校的支持，

主要体现在以下两方面：

（一）建立小学语文教师人才流动机制。教师属于事业编制，小

学语文教师大多工作岗位固定，收入稳定，所以缺乏危机感，导致工

作懈怠，趋于固化。因此小学语文教师应不断引进青年人才，注入新

鲜血液，建立人才流动机制，在优胜劣汰的促进下不断提高小学语文

教师的综合素质。

（二）建立小学语文教师定期培训制度。小学应主动建立与中学、

大学的合作交流，尤其是和师范院校间的交流。首先，教育主管部门

应该及时了解本地教师在教育教学中存在的困难，组织相关专家定期

对教师进行培训，解决老师们在实际教学中的难题。其次，与附近师

范院校开展合作，定期定人对在职教师进行回炉再学习，促进教师在

专业技能和学科知识方面的提升。再次，积极利用互联网优质资源，

组织教师在网络上学习全国各地的优秀教学资源，以期达到方便、高

效、优质的资源共享。总而言之，小学语文教师的专业化发展离不开

国家、社会以及老师自身的共同努力。