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《光是怎样传播的》说课稿

我说课的课题是小学科学教科版五年级上册第二单元

《光》第3课时。下面我将从教材分析、教学理念、教法学

法、教学过程等四个局部实行说课。

一、说教材

在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性

的理解。在这个基础上再研究光是怎样传播的。我认为编者的意

图是让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中

碰到障碍物会怎样的研究打下基础，使学生的动手水平、思维水

平、创新水平、探究精神得到全面的发展。

这个课的内容分二大多数。第一局部是“光是怎样照到物体

上的”；第二局部是“验证光的传播路线”。

五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非

常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，

实验操作，对学生来说都是很好的锻炼。本节课无论是实验设计

还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下

通过亲自经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展

学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学

生亲自经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际

情况。

我将确定以下教学目标：

1、科学概念：光是直线传播的。

2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光

是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

3、情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及擅

长思考的水平；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于

思考，根据实验结果实事求是地实行分析、推理。

本课教学的重点：光是如何传播的。

难点：会用多种方法验证光的传播路径。

教具准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、

空心管和直管。

教师演示的图片和课件。

二、说教法、学法

有人将科学比喻为引导学生过河，教师在教学过程中，必须

使用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石，但又不能越

过这个度，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究。根据《新

课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实

际情况，我将本课的教学法确定如下：

从教的方面来说，本课主要采用“引导—发现—探究”的教

学方法。学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样研究

科学，从而让学生学到探究科学规律的本领。本课通过让学生对

光是沿着直线传播的实验观察、研讨、推测、验证、解释。为了

能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时

综合使用了（讨论法、实验法、探究——研讨法等）多种教学方

法来组织课堂教学。

从学的方面来说，本课主要采用（观察法、探究实验法、小

组合作、自主探究法等）多种学习方法，指导学生通过多种感官

对光传播的现象实行有意识的初步理解，充分发挥学生的创造

力，使学生能独立实行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，

从而获取新知识，培养技能技巧。从小组合作中培养学生的合作

意识和探究意识，使他们乐于交流，并擅长发表自己的意见。

三、说教学程序

我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导

思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。

（一）、创设情境，提出问题

活动一

创设情境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示图片

及课件）

清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯

光照亮了前面的路；在观察中提出问题。这些光是怎样到达被光

照的物体上的？组织学生实行讨论、猜想，激发学生利用实验获

得证据，证明自己的观点是否准确。

创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞，

这个锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，能

够很快使学生积极思维，进入科学探究的活动中来，达到了预期

的教学目的。

（二）组织探究，得出结论。

活动二

出示有结构的材料，组织学生讨论实验的方法，猜想实验的

结果。因为教科书上学生操作的验证实验，器材简单，操作容易，

能够放手让学生自行合作制定实验方法和步骤，自行操作，但要

求实事求是的记录实验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光

前进的路线。在过程与方法中推测依据很重要。通过实验得出小

孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，