第3讲：引议联结 按部就班·怎样写好新闻时评-备战高考议论文写作要点突破（高考语文总复习）.docx

第3讲：引议联结层层深入

——怎样写好新闻时评

近几年的高考作文，常以新闻时评类材料为材料。如何写作这类作文题？在结构上，可以按照“引—议—联—结”的步骤，层层深入地展开阐述。

引：就是提出问题，一般写在全文第一段，要求从供料中引出恰当的中心论点；也可由某则故事、某句名言、当前社会生活中的某一事件引出观点。值得注意的是，同一则材料总是多义的，为此，引述供料时决不可全盘照搬，而要依据所写作文的立论角度，筛选与该角度紧密关联的部分摘录下来（或自行作概述）。例如根据“达·芬奇画蛋”这一轶事自选角度作文，如果阐述的是“练好基本功很重要”，那么引述时应突出“艺术大师后来的艺术成就，源自画蛋这一基本功”；如果要阐述“学习须虚心踏实，不能好高骛远”，则应侧重于“达·芬奇虚心接受老师教导，经过艰苦的艺术实践，终成一代宗师”。此外，概述材料时最好能融入自己的情感色彩、褒贬倾向。

议：指对观点作直接的论证，宜利用材料提供的信息，结合言论及常理、公理等进行分析，初步回答自己确立的观点“为什么”正确。如时评《被野狼咬出的乡村空巢困境》（载《中国青年报》2012年3月22日），在引述“鲁南地区野狼袭人事件被袭击者全为老人与小孩”，并亮出“野狼袭人事件再一次暴露出农村的空巢化问题”这一观点后，用“当地老人的感叹”（“数十年前……男壮丁多，大老爷们儿的一声厉喝就可能让狼闻风丧胆。但现在，村子里的青壮年大多外出了……”）作为依据，先做了初步论述。

联：就是联系实际，合理运用例证、对比论证、比喻论证等，并注意一分为二、辩证审视。围绕中心论点，既可联系社会实际，又可联系自己的思想实际——前者包括古今中外的事例，而主要的是指现实生活，后者应反映自己的切身体会，即具有某种个性，而不能流于空泛和俗套。是否善于联系实际，在联系实际时能否做到有理有据，是一篇议论文论证是否得力、内容是否有现实针对性的关键。比如《被野狼咬出的乡村空巢困境》一文，在“联”部分，既列举了《人民日报》有关“农村青壮年劳动力大量转移到城市”的调查数据，又以“笔者的父亲算了一笔账”来表明“惠农补助无法与农资等价格上涨相抗衡”（揭出“乡村空巢”的根源），还让“在许多发达国家，农村往往是最有魅力的地方之一”与国内现状形成鲜明的比照，多角度、多侧面地将事理阐释得明了透彻。

结：指归纳上文，总结全篇，进一步强化观点（如《被野狼咬出的乡村空巢困境》结尾段写道“我们要想方设法解决乡村空心化问题，让城乡各个阶层都能平等共享改革成果”），或以抒情句情真意切地发出呼吁。这一部分文字不必多，贵在精警有力，对所论问题有所深化或拓展；不能机械地重复开头段，更不要脱离实际，空喊口号。假如写的是新材料作文题，还应“点缀”上供料中的核心词句。

需要提醒的是，“引—议—联—结”不是一成不变的；根据作文题的特点和论点阐述的需要，将其中的“议”和“联”调换一下位置，也是可行的。

时评典范

别把“惩戒”和“伤害”混为一谈

钟焦平

几天前，网曝陕西一小学生未完成作业，遭班主任撕裂耳朵，这很容易让人把它和另一条新闻联系起来：青岛市制定《青岛市中小学校管理办法》，赋予了学校对学生的教育惩戒权。“惩戒”和“伤害”是两个不同的概念，不能混为一谈。

应当明确，撕裂学生耳朵根本不是什么教育惩戒，而是教师伤害学生的反教育行为，是任何学校教育都不允许的。有媒体提醒，教育惩戒不等于可以体罚学生。提醒当然有必要，但如果以此类恶劣个案作为否定教育惩戒的反面例证，那就等于把“惩戒”和“伤害”混为一谈，客观上是对教育惩戒的“污名化”。

“玉不琢，不成器；人不学，不知义。”教育需要说服，也需要惩戒，没有惩戒的教育不是完整的教育。从某种意义上说，教育就是培养受教育者对真理道义的敬畏之心。不作说服教育，人心无以生“敬”，没有批评惩戒，则人心无以生“畏”。必要的惩戒，在中国的传统教育中，是很重要的教育手段，但今天却成了需要讨论的话题，真是耐人寻味。就算是当下欧美现代教育中，学校和教师也保有适当的惩戒权。比如在英国，教师可以像中国古代的私塾先生那样给学生来个打手心，教育惩戒何以在咱们这里有了敏感性呢？

应该看到，这些年来，一些学校和教师之所以对少数学生不敢管、不敢问，一个重要原因就是某些偏执观念得以流行并成为一种评价标准，不断影响和渗透到学校教育的过程中来，使教育的舆论环境严苛有余，宽容和理解不足，这使得对学生的教育惩戒，成为教育者不愿为、不敢为的事情。比如一些媒体常常把权利意识强调到极致，对任何学校教育的手段和过程，都放到极端权利的天平上来衡量，对复杂教育过程的简单裁判，压缩着学校和教师正常的教育空间，连对学生的必要批评都让人顾虑重重。

任何人的人身权利和人格尊严都应保护和尊重，但把个体的普遍权利和必要的教育惩戒对立起来，那权利意识就成了脱离学生成长实际的绝对“正确”，以