第二语言习得概 .pdfVIP

一、名词解释

1、语言能力是一种反映交际双方语言知识的心里语法，这种语法是一种“隐形的”而

不是一种“显性的”语言知识。

2、语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。

3、前系统偏误：学习者还没有意识到目的语的特点的规则时发生的偏误，是凌乱无序

的，学习者也不知道为什么选择了这种特定的规则形式。

4、系统偏误：学习者能够发现一些特定的规则，但这些规则往往是错误的，而且也不

能纠正错的规则。

5、后系统偏误：学习者了解正确的规则，但在运用时出现了偏误。

6、僵化：是存在于“潜在的心理结构”中的一种机制，表现为某种母语背景的第二语

言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者年龄大小，也无论其是否继

续学习。僵化的一个典型表现就是所谓的“回退”现象。

7、习得的知识：指学习者运用第二语言进行自然的交际，通过有意义的交际，学习者

接触的是“可理解输入”。

8、学习的知识：指学习者把注意力集中在第二语言的形式特征上，通过有意识的学习

方式获得第二语言规则的知识。

9、沉默期：主要指习得者没有足够能力讲话的那段时间，短至几小时，长达几个月。

在此期间，幼儿通过听对可理解性语言输入进行加工和整理。经过这段沉默期后，幼儿似

乎下意识地习得了输入的语言。

10、社会距离：指学习者与目的文化群体相互接触的程度而言的

11、“融入策略”：指第二语言习得群体面对目的语群体文化时可能采取的态度和做法，

包括“同化策略”、“保留策略”、“适应策略”三种。

12、“同化策略”：指第二语言习得群体面对目的语群体时放弃了自己原有的生活方式

和价值观，接受了目的语群体的生活方式和价值观。

13、“适应策略”：指第二语言习得群体一方面保留了自己的生活方式和价值观，另一

方面也接受了目的语群体的生活方式和价值观。

14、“文化休克”：学习者由于两种文化的差异而产生的精神紊乱、压抑、恐惧等。

15、“刺激贫乏论”：语言输入是贫乏的，学习者不可能通过外在的语言输入获得完整

的语言能力。

18、歧义容忍度：学习者对具有歧义性、陌生性、异质性的学习材料或对象所持有的

态度。

19、场依存型：倾向于以整体方式看待事物；受环境和他人影响较大，易接受暗示；

具有较强的综合能力；喜欢集体学习，需要得到及时反馈，情绪波动较大；

20、场独立型：倾向以分析方式看待事物；很少受环境和他人的影响；有较强的分析

能力，喜欢发现式学习；固执，不容易接受别人的意见。

21、移情：移情就是能够体会他人的情感。移情首先是一个理解的心理过程，消除隔

阂，在情感上充分理解他人的精力和感受，从而接受他人的思想以达到对他人情感的理解

和认同。

22、融合型动机：指学习者对目的语社团能有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或

亲近，或期望参与、融入该社团的社会生活。23、工具型动机：指学习者的目的在于获得

经济实惠或其他好处。（如通过一次考试、获得奖学金、胜任一份工作、提职晋升、出国、

在学业上进一步深造等。）

二、填空选择

1、来华留学生汉语偏误分析成为汉语习得研究的第一个研究领域。

2、对比分析建立在当时的行为主义心理学和结构主义语言学基础之上的。

3、对比分析的分析方法，顾名思义就是对比和分析。

4、偏误的收集方式有：横向语料收集、纵向语料收集、诱导的方法收集语料。

5、在偏误分析的五个步骤里，解释偏误与第二语言习得的关系更为密切。

6、塞林格、科德、列姆塞尔三位学者几乎在同一时间提出了大致相似的理论。

7、塞林格被称为“中介语之父”。

8、Richard将偏误分为三类：干扰偏误，主要有母语干扰形成；语内偏误，之过度使

用目的语规则，也称过度泛化；发展偏误，指因为语言知识有限所以建立了错误的假设。

9、按照Corder的观点，只有在“输入”吻合学习者“内在大纲”的时候才会转变成

“吸纳”。

10、在言语表达中习得的知识是语言理解与生成的主要源头，而学习的知识仅仅用于

语言输出的监控和调整。

11、所谓“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习

得顺序。

12、克拉申提出使用监控的三个条件（哪个不是）：充足的时间、注意语言形式、懂

得语法规则。

13、克拉申的输入假说四要素（哪个不是）：输入数量、输入质量、