7.1 包身工 教学课件 高中语文统编版选择性必修中册.pptxVIP

包身工;学习目标;写作背景;写作背景;作者简介;作者简介;作者简介;课文解读;“幸福”带有讽刺意味，对于工人来说，被殴打的次数少就是“幸福”，这是一种多么可怜的追求。而包身工连这点“幸福”都没有，在暗含的对比中，我们可知其命运之悲惨。;课文解读;“饲养”在这里用了比拟的修辞手法，作者用船户养墨鸭捕鱼的事比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系，有力地控诉了吃人的包身工制度。通过类比可知，包身工的命运比墨鸭还要悲惨，揭露了资本家不把包身工当人看的罪行，表达了作者无比的愤怒之情。;课文解读;本文以时间为线索，围绕包身工一天的生活来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的、不完整的材料，像剪辑电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到晚上一天的做工时间里。首先是四点一刻包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工老板承诺的美好与现实条件的糟糕形成对比。;然后是四点半之后包身工吃饭的场景，接着进一步分析了日本资本家特别用意雇用包身工的原固。紧接着交代五点钟之后包身工上工的情景以及她们在做工时所遭受的种种威胁和虐神，插叙指出日本炒厂汲取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。;课文解读;文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源