单元学习活动设计-【大单元教学】高一语文（统编版必修下册）.pptx

;;1.学习本单元所选古今中外小说，了解其创作背景和思想意蕴，领会小说这一体裁的认识和教育价值，获得独特审美体验；领略小说多变的叙事手法及其表达效果，把握文学虚构对于小说的意义。

2.进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系；感受古今中外小说多样的创作风格。

3.学习鉴赏小说的情节，分析小说的人物形象，品味小说的叙事手法和语言，认识场面、肖像、细节等描写的作用，分析小说中伏笔与照应、烘托与对比、写实与象征等手法的运用。

4.引导学生养成写读书笔记的习惯，鼓励学生在其中融入自己的生活经验、读书积累和写作心得，反复咀嚼，深化对小说思想内容和艺术表现的理解；让学生在读写结合中提升对社会人生的观察、判断、分析能力，提升审美品位。;;本单元五篇小说都是古今中外小说中的名篇佳作。五篇小说涉及中国古典小说、批判现实主义小说、西方现代派小说，样貌丰富，风格迥异，它们观照现实生活，饱含了作家对生活的冷峻观察和严肃思考。本单元人文主题是“观察与批判”，旨在引导高中学生领会作家对社会现实和人生世相的洞察和批判，从阅读欣赏小说，学会观察生活、思考人生，提升审美情趣和品位。;五篇小说，鲁迅的《祝福》以祥林嫂悲惨的命运引发读者深深的同情，进而思索造成她不幸命运的社会根源；施耐庵的《林教头风雪山神庙》以落难英雄林冲一忍再忍，委曲求全，直到被逼无奈奋起反抗的曲折，来展现当时北宋黑暗残酷的社会对良善者的逼迫；契诃夫的《装在套子里的人》以“套中人”别里科夫的可悲可怜可恶可恨的人物形象塑造，让读者体会到作者幽默讽刺的语调下批判的力量；蒲松龄的《促织》以人幻化为虫的离奇情节，将幻想与现实熔为一炉，寄寓了深重的社会批判；卡夫卡的《变形记》用冷峻不动声色的叙述笔调，将主人公格里高尔化身为虫的种种遭遇一展现，以表现现代人巨大的生存困境。;;;;关键点剖析;关键点剖析;关键点剖析;关键点剖析;;阶段一批注阅读，整体感悟;活动一

1.通读本单元的五篇小说，用圈画、批注、点评等多种方式在语文书页上留下阅读痕迹，写下自己对作品的理解、感悟、思考或困惑。

2.在自读的基础上，从本单元的作品中挑选一篇最打动你的小说片段进行朗读、圈画，为课堂的交流作好准备。;活动二

围绕在自主阅读中令你感触最深或激发你思考的部分，与同学进行交流、讨论。

1.以学习小组为单位，交流自读的感受。每位同学交流时先朗读自己最有感触的小说片段，再阐说感悟，说说自己为什么被这部作品或这个片段打动。

2.细心聆听小组内其他同学的交流，作好记录（记录在下面的表格内），并根据同学所朗读、交流的内容写下自己的感悟。完成交流后，在小组内展开讨论，提炼出与所交流内容有关的、对社会的“观察、思考与批判”，梳理出共有的阅读困惑。;环节一批注阅读，交流感悟;活动三

利用图书馆或网络查找相关资料，了解本单元作品产生的时代背景、写作背景，做好笔记。最好在教师带动下，同学间交流笔记，补充笔记。

相关资料包括：（1）作者的资料，包括作者生平经历、文学主张、代表作品、创作风格等；（2）有关小说创作的时代背景资料，可以询问历史老师提供关于时代背景的可信的历史书籍或者资料。如了解“五四”新文化运动前后中国社会状况的书籍，较有代表性的是陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》（上海社会科学院出版社）；了解十九世纪末的俄罗斯社会状况的书籍，较有代表性的是西蒙.蒙蒂菲奥里的《罗曼诺夫皇朝：1613一1918》（社会科学文献出版社）的相关章节。;环节一批注阅读，交流感悟;阶段二解读三要素，创作微小说;活动一

细读本单元第一篇小说《祝福》，思考祥林嫂的人生路是怎么走到死亡这一步的，以探讨“祥林嫂的死因”为主要活动。

1.通过梳理人物生平、把握形象、探讨命运走向。

2.结合图表分析祥林嫂的死因。;环节一探究人物与环境的共生关系细读《祝福》，自读《装在套子里的人》;活动二

1.梳理小说第一人称叙事者“我”，思考“我”这个人物的意义和价值。以小组讨论、交流汇报的方式。

《祝福》是小说，“我”当然不是鲁迅。“我”在小说中所占的篇幅相当多。整篇小说九千多字。头和尾占三千多，鲁迅惜墨如金，必定不会随意浪费笔墨。“我”是祥林嫂悲剧命运的叙述者，是离开故乡又在年终“祝福”前回到故乡然而无家可归的，却无论如何决计明天要走的漂泊者，是识字的、见识得多的出门人（祥林嫂语）。在鲁镇“祝福”前，那个沉浸在“祝福”热闹氛围中的下午，“我”和她相遇，产生密切的交集，面对她的近距离的关于死亡、灵魂、地狱的追问，“我”仓皇失措地回答并逃离。对被侮辱被损害的她充满同情，但没法解决其精神上的极端痛苦，“我”一软弱无力的启蒙知识分子，因其死亡心灵受到强烈震撼：惶恐不中自责自谴、自我开脱、深刻反省、愤懑不满，最后用笔书写。“我”、祥林嫂