新教材培训之大单元教学设计要点 课件.pptx

指向效能提升的大单元教学设计要点

案例解读一《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》比较阅读课例一

《记承天寺夜游》《湖?亭看雪》叙述元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。描写庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。描述到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。”议论何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

内容：高妙的事、景、情形式：高超的艺术手法主旨：高逸的精神境界

总任务：“当闲人遇到痴人”创意写作语文活动-深度活动-创新性活动与文本建立亲密关系

关联点：表达方式言象意关联性拓展，结构化迁移基于文本，深度解读，培育高阶思维超越文本，三思迁移，养成学科素养经由活动，解决问题，实现三力提升要点要诀

基于文本

“目无全牛”的两层境界分层＋概括分析＋综合

分层＋概括分析＋综合从文本内容的角度从文本形式（作者构思）的角度（叙述、描写、抒情和议论）单点分析（本质，原因，结果）多点分析（相同点、相关点、相异点）全点分析（关联性分析，结构化分析）（鉴赏分析）（探究分析）内容形式主旨（梳理分析）

以文化人歌王惠读文先梳理，解开结千千，层次分得清，关联重在三。学文要鉴赏，得意勿忘言，知识明辨识，效用细品判。创文靠探究，看见不可见，此中有真意，意在高深远。迁移是原则，超越这一篇，活动三思提，化育三力显。

《秋天的怀念》理解“好好儿活”的内涵。怎样才算好好儿活？

《悲秋》以“悲秋”为线索，探究诗中的时令之秋、人生之秋、国运之秋。宋代学者罗大经《鹤林玉露》：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”

儿童视角与成人世界——《大卫·科波菲尔》《我的叔叔于勒》《孔乙己》叙述策略教案【教学目标】1.形成自觉关注叙事视角的意识。2.分析不同视角下的人物形象，感悟儿童视角的独特作用。【教学内容及安排】回顾导入：上一节课，我们已经梳理了小说的故事情节，重点分析了米考伯夫妇的人物形象。而作为一个高明的读者，我们不应该仅仅满足于知道小说写了什么，还应该去思考小说家是如何写的。【学习任务一】细细读，辨视角如今，①我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像②我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使③我感到有点吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然受到身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，④我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为⑤我说一句话。于是在⑥我十岁那年，⑦我就成了谋得斯通—格林比货行里的一名小童工了。（《大卫·科波菲尔》）1.请阅读课文第一段，思考这里加点的7个“我”的指向有没有变化。要点：“成年的我”和“童年的我”请你用对这里的“我”进行分类，并说明你的分类依据。儿童的我：___②_⑤_⑦__________________________成年的我：___①_③④_⑥_______________________归纳：这篇文章是成年视角和儿童视角的交织2.“童年的我”和“成年的我”哪一个是文章的主要叙述者？明确：“童年的我”。这篇文章是通过大卫这个孩子的眼睛来看世界的，作者试图让他的呈现的世界贴近孩子的思维和感觉，这就是所谓的儿童视角。

思维思路思想感受力表达力判断力指向迁移

语文活动-深度活动-创新性活动与文本建立亲密关系经由活动

文化文本文字思想思维思路感受力判断力表达力语文人三文三思三力学习内容学习路径学习目的学科知识学科能力学科素养以文化人

大单元教学与效能提升二

普遍问题以内容掌握为目的解决方案以内容掌握为手段，以理解和迁移为目的如果没有迁移，拓展徒增负担曹操的小名？几匹骆驼？大单元学习并不必然指向效能提升。“当前（语文）学科教学的普遍问题”

为了生活而阅读基于阅读而生活情境+任务+学习活动情境和任务也并不必然指向效能提升。

拓展情境活动知识思维内容形式主旨认知基础应用场景认知图示

文本主旨内容形式知识思维夯实认知基础建构认知图式提升认知水平一个好文本所能给予我们的：语文的决胜力=指向迁移的阅读力/理解力/认知力促进大脑发育