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《余数的意义》教学设计

二十六小学柳天佑

教材分析：有余数的除法内容是表内除法知识的延伸和拓展，是在表内除法的基础上进行教学的。教学内容主要是有余数的除法的含义。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小、学生熟悉的事物，用9根、10根小棒摆三角形的活动编入例题，配以实物图，让学生理解有余数的除法的含义，教科书将有余数的除法与刚学习的表内除法这两种情况对比呈现，并借助大量的操作帮助学生理解余数及有余数的除法的含义，同时体会有余数的除法与表内除法的关系。既对前面的表内除法知识进行了巩固，又为后期除法的学习奠定良好的基础。

学情分析：学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实践，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过观察、操作、讨论、合作交流、抽象概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。

教学内容：教科书58页例1及“做一做”。

教学目标：

1.学生通过摆三角形的操作活动，初步理解余数及有余数的除法的含义。

2.渗透借助几何直观研究问题的意识和方法，积累数学活动经验，发展抽象思维。

3.在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。

教学重点：初步理解余数及有余数的除法的含义。

教学难点：理解余数是如何产生的，以及余数的单位与什么有关。

教学准备：希沃课件、小棒、作业单。

教学过程：

一、复习表内除法的含义

师：课件出示问题：用9根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？

先用小棒动手摆三角形，再说一说是怎样摆的？

生：9根小棒，每3根摆一个三角形，可以摆3个三角形。师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

教师随学生汇报板书：9÷3=3

师：9÷3=3这个算式表示什么意思？

生：这个算式表示“9根小棒，每3根摆一个三角形，可以摆3个三角形”。

（设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，复习表内除法的含义，为学习有余数的除法做好铺垫）

二、探究新知，理解有余数除法的含义

1.在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况

师：课件出示教科书P60例1右边图。

师：想一想，用10根小棒摆三角形，能摆几个三角形？

师：请大家用手中的小棒，动手来摆一摆。

师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？

生：剩下1根小棒无法摆了。

师：这1根小棒无法摆了，也就是剩下了1根，多了1根。

（设计意图：让学生充分发挥主动性，在已有的处理平均分的基础上，用自己喜欢的方法分一分，在活动与观察中，经历余数产生的过程，帮助学生积累活动经验。）

2.在交流中确定表示平均分时有剩余的方法

师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。

学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。

师：出示学生资源：这是咱们班同学的想法（呈现下面3种方式）。请大家仔细看看，你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。

①10÷3=3

②10÷3=3剩1根

③10÷3=3多1根

师：针对①，除法算式的得数表示的是什么？剩下的1根在算式中不体现行吗？

生：算式的结果表示的是平均分的结果，这里平均分的结果并不只是3个，所以不能直接等于3，应该把剩下的1根也体现出来。

师：针对②和③，后面的两种表示方法能清楚地表示出刚才摆的过程吗？10、3、3、1分别表示什么意思？

生：能摆3个三角形，但是还多出1根。

10÷3=3（个）……1（根）

↓

余数

师：这个算式表示10根小棒，每3根摆一个三角形，能摆3个，还余下1根。1是剩下的小棒数，我们把它叫做余数。为了区分商和余数，我们用6个点将它们隔开。我们把这样的算式叫做有余数的除法。

（设计意图：用除法算式表示有余数情况下的平均分活动，教学中需提供学生自主交流的时间与空间，让学生在汇报中产生碰撞，教师及时点拨，使学生初步理解其意义。）

3.归纳总结，完善学生的认知结构

师：今天我们分了两次小棒，这两次分小棒有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

生：学生能一眼发现不同之处：第一次正好分完，第二次有剩余。

师：这两种情况都是平均分吗？出示表格。

生：学生已有平均分的经验，分析两种情况都是平均分，并填写表格，比较2种平均分的情况。

师小结：将一些物品平均分，出现了两种情况：一种是正好分完，没有剩余；一种是分完后还有剩余，但不够再分，剩下的部分就是有余数除法中的余数。

（设计意图：在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究学习奠定基础）

师：板书课题余数的意义

三、巩固练习

1.完成教科书P58“做一做“第1题。