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《有余数的除法》教学设计（第1课时）

教学目标：

1．使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数并理解其含义，能确定有余数的除法中商与余数的单位名称。

2．学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。

3．学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。

教学重点：理解余数及有余数除法的含义。

教学难点：能确定有余数的除法中商与余数的单位名称。

教学准备：课件、小棒、学生学具。

教学过程：

课前小测。

填一填，并说出用哪句口诀。

（）÷4＝654÷（）＝6

72÷（）＝942÷（）＝7

81÷（）＝956÷（）＝7

【设计意图：通过表内除法，引导学生用平均分的方法解决生活中的数学问题，为新课的学习做好铺垫。】

二、创设情境，初步感知

（一）出示教材第59页主题图。

（二）通过动手拼摆，交流信息。

（三）教师小结，揭示课题。

平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”(板书课题)

【设计意图：充分利用主题图的情境，引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题，激发学生已有的知识经验和生活感悟。】

三、动手操作，探究意义

（一）复习表内除法的意义

1．课件出示6个小棒图：把下面这些小棒每2个摆一盘，摆一摆。

2．学生交流获取信息。

3．利用学具实际操作。

4．用算式表示操作的过程。

5．小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。

【设计意图：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达的形式不同。】

（二）理解有余数除法的含义

1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

（1）课件出示7个小棒图：把下面这些小棒每2个摆一盘，摆一摆。

（2）学生利用学具操作。

（3）交流发现的问题：剩下1个小棒。

2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。

（2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）……1（个）。

（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的小棒数，我们把它叫做余数。

【设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。】

（三）理解商与余数名数的确定

1．完成教材第60页“做一做”第1题。

（1）学生读题，根据题意独立完成。

（2）教师引导学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？

2．完成教材第60页“做一做”第2题。（这一题涵盖了平均分的两种情况）

（1）学生独立先在图中圈一圈，再说一说，最后用除法算式表示。

（2）比较发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数的名数的确定。

【设计意图：借助练习，沟通不同表征方式间的联系，在多种表征形式相互映衬下，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名数。】

课堂总结，明确目标。

今天你学到了什么？认为自己学得怎样？

1.平均分东西时，不能正好分完，不够一份，余下的叫作余数。

2.平均分东西时，不能够整除的，可以用有余数的除法表示。

五、课后作业。

1.基础达标作业：课本第64页第1题。

2.扩展提升作业：课本第64页第2题。

3.创新能力检测：探究余数与除数的关系。