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《比例基本性质》评课稿

《比例基本性质》评课稿6篇

《比例基本性质》评课稿1

1、两节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好。

2、在数学教学中，知识的引入时机不同，得到的教学效果也不同。

这节课李波通过主题图的发散认识，简单明了的开始探究活动，王英

芳则是在教室的引导中让学生发现每组的特点，条理清晰。

3、在数学教学中，教师都会特别强调一些关键性知识、易混淆知

识和易疏忽知识时，常会采用加重语气、改变字样、运用比较或反复

训练等方法，让学生特别重视这些注意点，防患于未然。而这节课两

位老师采取放手让学生去判断，形成认知冲突。通过这节课我体会到：

其实强调一些关键性知识、易混淆知识和易疏忽知识，也可以采用先

让学生“吃一垫”来加深体验，然后“长一智”而自觉引起注意，成

熟于已然。

4、从探究比例的意义到比例的各部分名称，再到探究比例的基本

性质。各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行。

5、我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的形式

表现出来。由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可

能造成活动板块之间的割裂。教师一般通过设计过度语言或采用前呼

后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯通、浑然一体。

但在具体操作上难免有生硬预设嫌疑，两位老师都能注重联系点的有

效生成，所以自然、流利。

这节课美中不足的是：学生的合作能力没有得到培养，学生的互

动只停留在一般问题的`反馈与补充的层面，数学味的问题答辩的浓度

不大，可见学生真正数学探究的素养还没有得到深层次的挖掘与开发。

《比例基本性质》评课稿2

1、整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好。

2、整堂课体现了大容量快节奏,练习设计形式多样.本课教学设计

紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,充分利用了课上的每一分钟.无论在学生

验证猜想时,还是探究化简比的方法时,教师都要求全员参与.练习设计层

次性强,有梯度,题型灵活多样,供不同层次的学生选择,关注了全体.

3、这节课教师通过几个简短地师生对话，应用新旧知识间的迁移

引入新知，干脆利落。

4、在数学教学中，教师都会特别强调一些关键性知识、易混淆知

识和易疏忽知识时，常会采用加重语气、改变字样、运用比较或反复

训练等方法，让学生特别重视这些注意点，防患于未然。而这节课里

冯老师采取放手让学生去判断，形成认知冲突。通过这节课我体会到：

其实强调一些关键性知识、易混淆知识和易疏忽知识，也可以采用先

让学生“吃一垫”来加深体验，然后“长一智”而自觉引起注意，成

熟于已然。

5、各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行。

6、我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的形式

表现出来。由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可

能造成活动板块之间的割裂。教师一般通过设计过度语言或采用前呼

后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯通、浑然一体。

但在具体操作上难免有生硬预设嫌疑，冯老师注重联系点的有效生成，

所以自然、流利。

这节课美中不足的是：冯老师面部表情再和蔼可亲一些会更好。

《比例基本性质》评课稿3

比例的意义是在前面学习比的意义和比的基本性质的基础上进行

教学的。在这节课上孔石磊老师通过播放歌曲《五星红旗》，潜移默

化地对学生进行了爱国旗、爱祖国的思想品德教育，学生沉浸在美妙

的歌声中，不知不觉地走进新知的学习中。

亮点：

1、利用不同场景中的国旗引入，让学生体会国旗中隐含的数学知

识。教学中教师首先通过化简比和求比值，让学生发现其中的规律，

即这三面国旗长与宽的比值相等，化简比相同，也就是长与宽的比都

相等；然后介绍国旗法，让学生知晓国旗的长与宽的比就是3：2，从

而发现隐藏在国旗中的`秘密。

2、整体教学设计紧凑，教学内容丰富。在整节课中教师不仅教学

了比例的意义、比例的各部分名称，还教学了比例的基本性质、比和

比例的区别，在知识的拓展中，还进行了知识链接，渗透数学文化和

数学思想。教学知识点比较多，利于学生整体建构知识之间的联系，

学生既可以利用比例的意义判断两个比是否能组成比例，还可以利用

比例的基本性质来判断，学生可以有不同的选择。另外，教师在教学

比例和比的区别中，可以从意义、组成和性质三方面完整地辨析比和

比例。