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黄老师创设具体问题情境引入新课，较好地激发了学生的学习兴趣和好奇心。然后逐一出示问题，由学生列式、解答。引导学生观察算式，让学生初步感知：被除数不变，除数扩大，商缩小。得出三个算式后，教师引导学生从上往下观察，你发现了什么？这里采用小组合作、讨论。合作学习时，为学生提供具体的探究内容，学生由明确的学习目标，教者还考虑学生的学情，以填空的形式出现，降低了坡度。学生很好地感知了当被除数不变时，除数扩大，商反而缩小的特点。经过两次具体感知后，教师再次引导学生探究除数扩大与商缩小的具体关系，通过以上三个层次的引导，层层递进、步步深入，学生很好的发现、概括出第一条规律。
探究除数不变，被除数变化，商也变化的规律时，教者采用了完全放的方式，把问题抛给学生。学生借助上一环节探究的方法和步骤，自主建构了第二条规律。让学生经历了知识的形成过程，体现了学生的主体。当学生用大量的例子证明“被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。”这个猜测是正确的，当这样的例子举不胜举时，黄老师引导学生逆向思考，有没有例子能证明这个猜测是不成立的，马上有学生想到了0，除了0其他的数都是可以的，因此我们把这种特殊的情况除外，得出商不变性质——被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。
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