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百分数与分数

“百分数与分数、小数的互化”说课

一、教学设计理念

、学习身边的数学，解决实际问题，体现数学的基础性和发展性。1

本节课从学生熟悉的采摘活动入手抛出问题引出矛盾，激发学生探究的欲望，展开本

课的教学。

、将探究的时间与空间留给学生，体现学生自主探究与合作交流的学习方式。2

本节课，我有意识从三面引导学生进行探究活动，在探究过程中激发和培养学生的主

动性和创造性。

、在活动中体验，在体验中感悟与理解，体现学生学习的主动性。3

本节课，引导学生们在一次次的探究活动中体验着如何进行百分数与分数、小数之间

的互化，在体验的同时感悟着百分数与分数、小数互化的方法。

、加强评价，提高学生学习积极性。4

在课堂活动中，我注意对学生进行具有激励性与导向性的评价，使学生在师与生、生

与生之间的评价中获得情感上的愉悦满足，调动起学生学习的积极性。

二、教学内容简析

“百分数与分数、小数的互化”这节课是北京市义务教育课程改革实验教材第11册

第三单元42——43页的教学内容。在学习这节课之前，学生们已经学习了百分数的意义

和分数、小数的互化方法，本节课在此基础上继续学习。学习好这部分内容可以为后面学

习百分数的计算和解决问题打下基础。

教材3中本节课设计了一个例题:比较0.739、76.6%的大小，教材中这4

样设计的目的是让学生通过比较这三个数的大小了解百分数与分数、小数互化方法。

但在仔细分析教材后，我发现76.6%在转化成分母是100的分数形式时分子是小数需要利

用分数的性质使分子与分母同时扩大10倍而转化成766，这个内1000

容的安排，对于刚刚接触这部分知识的学生来说有些难度。所以在这里我创造性

地使3用了教材，把例题改为：比较、0.72和78%的大小，目的在于让学生掌握4

基本的转化方法后再去解决特殊问题。

三、教学目标：

、经历百分数与分数、小数互化的推理过程，引导学生发现百分数与分数、小数互1

化的规律，掌握互化的方法．

、引导学生利用已有知识进行迁移、类推，培养学生的数感和抽象概括的能力。2

、通过合作交流、探索发现等数学学习活动，引导学生感悟学习方法、感受数学知3

识间的联系和区别，培养学生勤于思考、勇于探索的优良品质。教学重点：百分数与分

数、小数的互化方法。

教学难点：分数不能化成有限小数或小数数位过多时，转化成百分数的方法。

四、教学过程

本节课的教学我设计了三个环节：

环节一：联系实际导出新知

课的开始，结合我校刚刚组织的采摘活动出示六年级1班、2班采摘白薯数量占全校

采摘白薯总数的几分之几的统计表，让学生比较哪个班采摘的多。学生们会想到把分数转

化成小数比较大小，也有的学生会想到通分后再比较大小，但同时又发现分数通分太麻烦。

这时教师适时出现把分数转化成百分数后的数据，让学生体会到把分数化成百分数便于比

较，从而导出新学内容。

这样的环节设计引导学生了解到百分数在生活中的作用，体现出百分数的实用价值。

环节二：探究体验，感悟新知。

在这个环节中我设计了四个层次的内容，引导学生一步步进行探究。

第一3层：独立探究例题，比较、0.72、78%的大小4

在这个环节中采用的是让学生独立探究的方法，因为每个孩子都会有自己独特的想法，

这样的安排旨在让每名学生们能够有独立思考的空间，充分展示自己的才华。

第二层：合作探究互化方法，归纳知识间的联系

这个环节采用的是全班合作交流的形式。随着学生汇报结果，教师引导学生归纳出转

化方法。（（1）百分数转化成小数；（2）百分数转化成分数；（3）小数转化成百分数；

（4）分数转化成百分数）（课件出示四种类型）。

全班学生共同进行交流探究，在大家的共同努力下，百分数与分数、小数的

转化方法自然产生。学生们既明确了转化方法，又对知识间的结构有了清晰的认识。

第三层:运用归纳方法解决问题

学生们归纳出转化方法后，接着出示四组练习题，帮助学生巩固转化方法。运用归纳

方法解决问题。