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《儿童心理学》皮亚杰

皮亚杰（JeanPiaget1896-1980）

皮亚杰，瑞士著名心理学家。生于瑞士的纳沙特尔。曾在瑞士和

法国两次获得博士学位。先后担任过日内瓦大学教授、卢梭学院助理

院长、瑞士心理学会主席、国际心理学会主席、日内瓦“发生认识论

国际研究中心”主任等职。皮亚杰长期致力于心理学研究，把数学、

物理和生物学中的概念引入了儿童的动作和思维活动的研究中，创立

了主要研究作为知识形成基础的心理结构和探讨知识发展过程中新知

识形成机制的“发生认识论”，他和同事英海尔德等人组成了以他为

中心的“日内瓦学派”。这一学派关于儿童的思维、语言、概念的形

成和发展等理论，对于西方现代儿童心理学、发展心理学和教学改革

产生了广泛影响，受到了心理学界的重视。皮亚杰的著作近五十种，

主要有《儿童的语言和思维》（1924）、《儿童的世界概念》

（1926）、《儿童的道德判断》（1932）、《从儿童期到青年期逻辑

思维的成长》（1958）、《儿童心理学》（1966）、《知觉的机制》

（1969）、《发生认识论原理》（1970）等。

《儿童心理学》是皮亚杰和英海尔德合写的一部重要著作。在本

书中，作者从“发生认识论”出发，系统地考察和研究了儿童的知识

的形成和发展的过程，并把这一过程分为感知——运动、运算和前青

年期三大连续的阶段。对每一阶段中影响儿童心理发展的各种内部的

和外部的因素，作者都做了认真的分析，并有大量详实的感性实验材

料进行论证，同时，也在自己的观点的阐述中指出了传统观念的偏颇。

由于本书存在着许多比较抽象、艰涩的名词，因此给阅读本书带来了

一定的难度。但是，全书的观点非常鲜明，文字也相当简练。本书分

六章，包括二十四节，共十万多字。于1966年用法文出版，1969年

被译成英文。1980年由吴福元译成中文，商务印书馆出版。

儿童心理学同研究普通心理学中一般心理机能发展的发生心理学

不同。它只研究儿童心理发展本身，同时又不局限于生物学上的成熟

问题，还必须考虑儿童的练习、获得的经验和一般的社会生活。本书

的目的在于通过儿童心理发展的研究，使人们能够采取多种渠道来教

育儿童。

感知——运动的水平

儿童的知觉发展和智慧起点，是头十八个月的感知和运动。我们

把儿童的语言还未出现的时期，称为“感知——运动”时期。

这一时期，儿童尽管还没有语言，但智慧已经存在。这时的智慧

发展主要分六个阶段。首先是反射。儿童在外部刺激下形成习得行为，

同时又把客体纳入主体的本能动作中加以同化。其次是最初习惯。儿

童尚不能分清主体和客体，二者常混在一起。第三是智慧萌芽。儿童

试图区分自己和物体，并去寻找动作与效果的关系。第四和第五阶段，

儿童开始寻找被幕布遮盖着的物体，知道了客体的永久性。第六阶段，

儿童不仅能用外部的或身体的摸索，而且能用内部的联合，达到突然

的理解。儿童最初的世界是完全以自己的身体和动作为中心的“自我

中心主义”，但在这六个阶段中，逐渐发生了“脱离自我中心”的过

程，开始把自己看做许多永久客体组成的世界中的一个客体。儿童的

“感知——运动”时期，又是以节奏－－结构（个别反射的重复运

动）、调节（探索与控制习惯和智慧）、可逆性（实际位移群）三种

连续的形式出现的，而这一规律又支配了儿童往后所有智慧的发展。

儿童在头十八个月内也有情感，但它相当于紧张状态和松弛状态

的交替。他们的微笑常常是由同伴的微笑引起，因而成为彼此交流的

工具。与别人的这种接触，预示着儿童由接触别人向彼此交往过渡。

如果人与人之间适当刺激，也是可以促使儿童情感正常发展的。

知觉的发展

一岁以内的儿童的感知－－反应中有两个重要问题。一个是知觉

的常性问题，即在儿童的眼中，永久性的客体有大小、形状的变化，

这是视觉的差异；另一个是知觉的因果性问题。儿童的知觉因果性比

成年人更依赖于物体的接触，也比成年人概念模糊。知觉的活动在数

量和质量上是随儿童的年龄发展的。它可以改善知觉并纠正“错觉”，

直至它们能接受智慧的指导为止。

儿童的智慧思维的概念不仅仅来源于知觉的抽象和概括，因为概

念除知觉材料外，还同复杂的特殊结构结合在一起。知觉结构是不可

逆的，而运算是可逆的。逻辑－－数理概念中的运算是从作用于事物

的动作抽象出来的，而不是从所知觉到的事物直接抽象得来的。即使