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《幼儿园自主游戏观察与记录》读后感

近期我阅读了《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》，这本书通过一个个生动的小故事，从中深入的解读并分析了幼儿的行为及表现，使我对观察方法以及观察目的有了更深的理解，我将从以下几方面谈谈我的感受：

一、如何观察、记录、解读与回应幼儿的游戏活动

主要观点：

.没有观察就没有教师对于幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育。

.应根据不同的场地、不同的内容、不同的游戏种类，有针对的进行观察。

.教师撰写观察记录的关键是能否抓住有“典型意义〞的人或事，并认真、细致地观察，在客观、详尽地描写出来。

.分析游戏环境〔包括游戏空间、游戏材料、游戏时间等〕和教师介入指导的适宜性。

.反思包含两个方面：一是对以往自己工作的再审视，寻找问题；二是对未来工作的谨慎思考，探寻应对的策略。

经典语段：

教育部与2012年公布的《幼儿园教师专业标准〔试行〕》〔以下简称《专业标准》〕第29条提出，教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的根本方法。〞作为教师专业知识的一局部，教师应掌握不同年龄的幼儿的身心开展特点、规律，了解幼儿在开展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，了解幼儿开展中容易出现的问题，掌握应对的策略与方法一所有这些，都有赖于观察。也可以说，没有观察就没有教师对于幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育。

笔者曾经在一次有关观察记录的专题讲座开始前，张贴两张大纸：一张上面写着“懂得幼教工作〞，另一张上面写着“懂得观察、解读幼儿〞，请大家对照自己的情况如实画对勾，可以二者都选，可以二选一，也可以都放弃。结果发现，选择“懂得幼教工作〞的比例为85％，而选择“懂得观察、解读幼儿〞的比例还不到20％，这个数据在不同的地方会有差异，但是前者比例远远大于后者的结果却始终不变。

这就像我们去医院看病，医生说：“我不会望闻问切〔观察〕，也不会诊断你的病情〔分析〕，但我会给你开药〔应对策略〕。〞试问一下，哪位病人敢吃这药？一可为什么我们不会观察、不会分析幼儿，教育幼儿时却又是那么理直气壮呢？这或许能说明两个问题：第一，我们的幼儿教育专业性太差，幼儿教师的工作根本属于程序性工作，只要按照教育部门和幼儿园设定的程序或者按照教材上课即可。第二，我们的幼教行业门槛太低，即使专业知识和专业能力非常欠缺的人也可以来做幼儿教师，教养幼儿的过程根本靠程序、靠经验、靠惯性。教师们往往不成认第一点，他们会质疑：幼儿教育怎么可能靠程序工作？幼儿教育是科学，是艺术。那么，就只能是第二点原因了。《专业标准》指出，“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能〞。而离《专业标准》强调的素养，我们的幼儿教师们还有相当大的差距。是的，我们的幼儿教师们掌握的系统的专业知识和专业技能中缺少了“观察幼儿〞这一块，而这恰恰又是幼儿教师教育工作最根底的内容。孩子坐不住怎么办？孩子老打人怎么办？孩子感觉统合失调怎么办？孩子多动怎么办…所有的这些问题都与观察有关，如果教师不去观察幼儿，怎么知道如何指导幼儿？又怎么保证幼儿身心健康和谐地开展呢？

诺贝尔化学奖获得者居里夫人的女儿，曾把观察誉为“学者的第一美德〞。前苏联心理学家巴甫洛夫一直把“观察，观察，再观察〞作为自已的座右铭，并告诫学生：“不学会观察，你就永远当不了科学家。〞我们是否也可以说，教师如果不学会观察，就永远当不了好老师，更甭说教育家了。

说到教育家，就不得不提前苏联著名教育家苏霍姆林斯基和我国幼儿教育之父陈鹤琴先生。

苏霍姆林斯基被人们称为“教育思想泰斗〞。他的书被称为“活的教育学〞“学校生活的百科全书〞，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上最著名的实验学校之一。苏霍姆林斯基在做帕夫雷什中学校长期间，经常带着教师了解和研究学生，定期举办研讨会，就某个学生的情况进行教育会诊。他本人亲自搞调查、做记录，深入研究了178名“最难教育〞的学生的曲折成长过程。

苏霍姆林斯基身为一校之长，始终兼教一门课，兼任一个班的班主任。他先后教过3700名学生，对他们逐个观察、了解，写了3700页观察笔记，积累了丰富的实际工作经验。他数十年如一日，坚持白天听课、上课和做学生工作，夜晚分析、研究和整理材料，第二天早晨用三个多小时从事教育创作。在短短的一生中，他写了41部专著，600多篇论文，还为少年儿童写了大约1200篇童话、故事和短篇小说等。

陈鹤琴先生的长子陈一鸣于1920年12月26日出生，陈鹤琴将其作为自己实验与研究儿童心理的对象，对其从出生起的身心开展情况进行了连续跟踪观察和记录，并做了系统研究。“我一出娘胎、哇哇一叫，我的父亲就开始记录，记录我什么时候哭，什么时候笑