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教育随笔:让趣味走进数学课堂

教育随笔:让趣味走进数学课堂提及数学教学,多数人觉得枯燥无味,这是因为觉得数学以理性见长,其知识过于严谨,不如其它学科那样缤纷多彩。而数学老师在课堂上的表现大多也比较刻板,不苟言笑,极少开展激发学生兴趣的活动。由此带给学生更多的是一本正经的紧张和严肃,使学生感到乏味和疲倦。其实,思维严谨,逻辑性强,只是数学的内在本质,而不是数学的外在表现形式。只要教师善于挖掘,肯于动脑,完全也可以让数学课堂充满欢声笑语,盎然趣味也可以俯拾皆是。数学教师的语言要讲究艺术。讲究语言艺术,可以使教师变得机智风趣;可以使师与生关系趋于和谐;还可创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,使教学达到事半功倍的效果。我认为,数学教师可从以下几个方面提高语言艺术。1、让批评变得幽默。前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”教师面对的是一群活泼的学生,学生的课堂行为随时都需要教师的指导或纠正,所以,课堂离不开批评。而对于小学生,有时候让批评幽默起来,会起到意想不到的作用。当我接手一个新班时,常会遇到这样一个问题:一些学生总是等到上课铃响了才开始手忙脚乱地准备各种课堂用品。刚开始,我先针对一些课前准备充分的学生进行表扬,充分发挥榜样的力量。对那些动作迟缓的学生,则微笑着批评:“这节课只有5只‘小蜗牛’没准备好,比上节课好多了,希望下次这几只小蜗牛都变成小兔子。”在同学们善意的笑声中,那几只“小蜗牛”讪讪的表情告诉我:老师的提醒作用已经起到了。当然,对于好动的小学生来说,这样的表扬和批评不是一次两次就见成效了。时间长了,学生自然养成习惯。在学习乘法分配律(a+b×c=a×c+b×c时,很多学生写成(a+b

×c=a×c+b。比如102×34=(100+2×34=100×34+2×34,有的学生就写成了102×34=

(100+2×34=100×34+2。我这样对学生说:“把a和b看成爸爸和妈妈,把c看作自己。(爸爸和妈妈爱我=爸爸爱我+妈妈爱我,所以(a+b×c=a×c+b×c。”学生哈哈大笑,我的课代表当即站了起来,说:“老师,也可以这样理解,我爱吃(烧鸡和烤鸭=我爱吃烧鸡+我爱吃烤鸭。”学生的幽默解释,令我倍感欣慰。2、妙用典故。数学属理科,但文理科学习有相通之处。学习中遇到的问题,可以将文学中的典故巧妙地运用于数学,达到曲径通幽的效果。在学到用三角板拼角时,许多学生“手拙”,手腕转来转去,就是拼不

出来。这时,我这样对学生说:“古时有个卖油的老头,他在葫芦嘴上放一枚铜钱,将油从铜钱中间的孔中倒入葫芦,而铜钱丝毫未湿。人们纷纷称赞老人的手艺高超。老人说:‘没有什么,只是我手熟罢了’。再就是所谓的百步穿杨,其实也没什么大不了,只要天天练习,你也能做到。现在老师赠送你们一些武功秘绝(150°=60°+90°;75°=45°+30°;105°=45°+60°;135°=90°+45°;120°=90°+30°或

60°+60°;15°=45°-30°或60°-45°,希望你们天天拿着三角板练习,早日练成高超本

领。”学生笑。不久,都能熟练地拼出来了。在学完2、3、5倍数的特征时,班长拿着

《小学数学报》的一道题问我怎么做。问题如下:一篮鸡蛋,三个三个地数余1,五个五个地数余2,七个七个地数余3,篮子里有鸡蛋有多少个?说实在的,我为学生的好学感到吃惊和高兴。于是,我向他讲述了古代韩信点兵的故事:我国汉代有位大将,名叫韩信。他每次集合部队,只要求部下先后按l~3、1~5、1~7报数,然后再报告一下各队每次报数的余数,他就知道到了多少人。他的这种巧妙算法,人们称为鬼谷算,也叫隔墙算,或称为韩信点兵,外国人还称它为“中国剩余定理”。到了明代,数学家程大位用诗歌概括了这一算法,他写道:三人同行七十稀,五树梅花廿一枝,七子团圆月正半,除百零五便得知。这首诗的

意思是:用3除所得的余数乘上70,加上用5除所得余数乘以21,再加上用7除所得的余数乘上15,结果大于105就减去105的倍数,这样就知道所求的数了。班长听后,很快就做出来了:1×70+2×21+3×15=157(个,157-105=52(个3、巧编口诀。数学概念,讲究严谨缜密。有些概念读起来很生涩,对以形象记忆的学生来说,理解起来很困难。这时,教师可以把一些常见的数学知识,归纳成幽默生动、琅琅上口的口诀,这样学生就很容易记住了。在学习单位换算时,我引导学生编出了《单位换算三字

经》:大化小,乘进率,小数点,向右移;小化大,除以进率,小数点,向左移。在学习用量

角器量角的度数时,我引导学生编出了《量角顺口溜》:中心对顶点,0线对一边,一边读刻度,内外要分辨。又