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在自主中“见”成长

——浅谈在一日生活中如何渗透能力的培养

溧阳实验幼儿园清安园区卢星梅

现状分析：

在现阶段的幼儿教育中，我们常常看见“自主”两个字，要让孩子成为学习

的小主人。而现在我们经常看到或者听到家长乃至同行的抱怨：“这哪是自主呀？

明明是自由，放任孩子的行为，让孩子自由自在，无拘无束，而能力的培养似乎

离孩子渐行渐远……”听到这样的话语我尝尝感觉无奈，怎样的活动对孩子来说

是自主的，如何在“自主”理念下有意识地帮助孩子提高和发展自己的潜在能力，

这是当下我们迫切需要解决的问题，让大家能自信的说出：在自主中能见成长。

实际上，这里的“自主”并不是自由，我们所知道的自主就是遇事有主见，

能对自己的行为负责，而自主不仅是一种权利，更是一种能力。一个没有主见的

人，很难在今后的生活中自立。我们需要从小培养孩子独立自主的良好品质，这

将对孩子的一生都有着良好的奠基作用。那么在自主的背景下如何贯穿对孩子能

力的培养呢？我将从以下几个方面阐述。

一、个性化的班本活动聚焦幼儿学习能力的培养

散步时，一块特殊的摆件吸引孩子的目光：“这是什么”“上面有许多花纹”

“它是石头吗”……孩子意见不一、问题不断，他们的兴趣、探究欲望就此萌发，

为了培养孩子的关键经验、概念、能力、合作探索、可迁移的问题能力，我基于

孩子的兴趣、开展班本活动“神秘之石”和孩子一起经历了确定“石头”的探究

内容、并形成网络图，与孩子共同发现、交流、分享调查结果。

（一）儿童视角下的课程确立——问“石”

在儿童视角下的主题确立，着眼孩子的最近发展区，在这里教师的作用是激

发兴趣，引发思考，创设情境和机会，提供支架，搭建平台等，充分体现了关注

幼儿经验，为幼儿学习创设条件的理念。教师追随幼儿的兴趣，我们开始广泛收

集、记录幼儿的问题（表1），因为问题可初步勾勒出探究石头的路径、筛选出

探究点。我们通过谈话和讨论、调查问卷等形式，引导幼儿表达关注的问题，捕

捉幼儿的兴趣点，让他们关注进一步关注石头，为课程实施做好准备。

表1图1

我们通过网上查阅石头的相关资料和头脑风暴，记录收集到的石头的相关信

息，以关键词的形式记录在思维导图上（图1），并将孩子们的问题也引入思维

导图的建构过程中。这样有助于拓宽思维的广度和深度，在头脑中形成关于石头

的知识网，也可以更好地预测幼儿探究的兴趣点，预设活动内容。

（二）问题驱动下的课程梳理——理“石”

头脑风暴后的活动内容丰富但零散，主题活动开展的线索还不是很明晰，需

要进一步开展对主题的梳理，确定主题开展的脉络。于是，我们通过课程审议梳

理活动的主要线索，寻找可以扩展的内容及相关资源。班级审议过程中，我们把

前期梳理出的探究点讲给幼儿听，看他们有没有兴趣，兴趣在哪里，想做什么。

经过幼儿参与其中的班级初次审议，我们整理出以下主要信息。

（三）思维发展下的活动探究——玩“石”

1.把握可能，合理预设，灵活推进

区域是幼儿个性化学习的主要场所；区域游戏是他们尝试探究、解决问题的

最好途径，也是最适宜幼儿的学习方式之一。我们将收集的石头分类整理后投放

到区域中，幼儿从自主探究开始，体验着玩石的多种可能性。

2.基于观察，跟进支持，优化调整

我们尽量创造宽松的环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际

操作和亲身体验获取经验的需要，拓展他们在活动中的经验。幼儿遇到了各种疑

惑和问题，我们鼓励他们大胆提出问题，并以问题为导向，重新分析幼儿对于石

头的兴趣倾向与可利用的价值点。基于观察幼儿在活动中的行为表现，我们通过

提供适宜材料、组织交流分享等方式支持他们开展操作、实验等活动，助推活动

深入开展，引导他们通过自己的发现主动建构相关的知识经验，体验自主学习以

及解决问题过程的成就感。对幼儿行为的观察和分析是课程优化调整的基石。

经验提升：“一块石头，一个故事；一种探究，一种惊喜”。“石头记”

追随着幼儿对一块奇石的好奇而生发，经历了问石的期待，感受了寻石、玩石

的快乐。课程从幼儿熟悉的、感兴趣的石头入手，通过开展与石头有关的系列

活动，引导幼儿进一步感知石头的特性、了解石头的作用、认识石