小学综合实践课教学设计作业.pdfVIP

小学综合实践课教学设计作业

排列和组合的思想方法不仅应用广泛,而且是学生学习概率统计的知识基础,同时也是发展学生抽象能力和

逻辑思维能力的好素材。教学的重点偏重于让学生体会到有顺序、全面思考问题的好处。

“简单的排列与组合”教学设计

排列和组合的思想方法不仅应用广泛,而且是学生学习概率统计的知识基

础,同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。教学的重点偏

重于让学生体会到有顺序、全面思考问题的好处。

教材分析:

排列和组合的思想方法不仅应用广泛,而且是学生学习概率统计的知

识基础,同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。这部分内

容的操作性较强,旨在通过学生参与操作活动,初步培养学生有顺序思考

问题的意识。

简单的排列组合对2年级学生来说有不同层次的接触,如用1、2两个

数字卡片来排两位数,学生在1年级时就已经掌握了。而对1、2、3三个

数字最多能排列成几个两位数,不少学生通过平时的练习能基本做到不重

复、不遗漏地排列。再如组合题中用钱买物品等,学生基本上能准确地回

答出结果。针对这些实际情况,在设计本节课时,教学的重点偏重于让学生

说一说有序排列、巧妙组合的理由,体会到有顺序、全面思考问题的好处。

教学目标:

1.通过观察、猜测、操作等活动,找出最简单的事物的排列数和组合

数。

2.经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

3.培养学生有序地、全面地、思考问题的意识,感受数学与生活的紧

密联系。

教学重点:经历探索简单事物排列与组合规律的过程,培养学生有序

思考问题的能力。

教学难点:初步理解简单事物排列与组合的不同,让学生在合作、交流

中突破难点。

教具学具:两件不同颜色上衣和两件不同颜色的裤子的图片,写有1、

2、3的3张卡片(稍大一点的卡片)。每个学生准备3张不同的数字卡片。

教材处理:

根据教材内容和学生的认知特点,我将“数学广角”作为一个游戏场

所介绍给学生,通过猜想、操作、验证,引发矛盾冲突,让学生在参与游戏

中经历知识形成的全过程,感受到有序思考的价值——能够在解决问题中

做到不重复、不遗漏,达到全面性。

教学过程:

一、创设情境,激发兴趣

1.师:今天这节课老师要带小朋友们到一个很有意思的地方,哪儿

呢?(数学广角。)对。看数学广角里的数学小精灵来了,她今天将带领我们

在数学广角里学习、游戏。你们高兴吗?(高兴。)

师:不过,要进“数学广角”必须得买门票,儿童票5元一张。但如果

你能用5元、2元、2元、1元、1元、1元、1元、1元,这些钱币说出5

元钱的一种付法,就可以免费到数学广角去玩。

2.学生小组合作:展示学生的不同付法。

…………

师:真了不起!想出了这么多种付钱方法,有重复或遗漏的吗?真棒,顺

利通过,全员免费进入数学乐园。

【设计说明:课的开始,我对教材的安排稍作改动,从学生感兴趣的购

买门票入手导入新课,激发学生的学习兴趣,符合低年级儿童的年龄特点,

抓住了“童心”。学生在游戏中产生兴趣,在活动中找到启示,同时为新课

的进行作好铺垫。这个环节的设计在研讨时争议很多,我与其他老师作过

交流。但经过思考和实践我觉得:学生在1年级下册关于“人民币的认识”

学习中,已经有付钱实际购物经验。创设买门票的情境,作为学习新知的迁

移,学生既感兴趣又不会陌生。】

二、合作探究,学习新知

师:让我们随着小精灵进入数字乐园吧,请小朋友先到数字乐园做个

摆数字游戏,好吗?

活动一:摆一摆。(感知排列)

(1)两个数的排列

师:数字乐园里来了两个数字“1、2”。(师粘卡片。)他们带来一个

问题:把1和2排在一起,能摆出几个两位数呢?

学生操作,汇报:摆出两个不同的数,是12和21。(师板书。)

(2)3个数的排列

师:如果从1、2、3中选出其中的两个组成两位数,最多能组出几个不

同的两位数?

师:我想,两个数摆出了两个两位数,3个数一定能摆出3个两位数

吧?(生猜。)

师:还是让我们来摆一摆吧!那就让我们同桌合作一下,一个人摆,一

个人记,好吗?比比哪个小组摆得最多,摆得既不重复也不遗漏。先请你们

自己分配好各自的任务,开始吧。

(教师巡视,参与学生活动。)

师:谁愿意起来告诉我们,你们摆了哪