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以交流促学习以交流促发展x

以交流促学习以交流促发展

一、在合作中学会交流

信息传递的过程是个动态、可循环的过程，由阐述个人观点接受（倾听

他人观点）反映（反思自己的观点），因此，交流过程是思维碰撞的过程，是

对学习内容进行深加工，知识重组的过程，是交流者主观能动性的表现。

学生在交流前，必须经过一定时间的独立思考，自主探究的

过程。当学生对需要交流的问题有了初步的看法后，通过师生之

间、生生之间的交流，如同桌交流、小组讨论等，加深印象，或在头脑中

形成新的观点。

例：在教学约娄和和倍数这一课时，我让小组合作搜寻有关约数和倍数的

信息，然后交流汇报，学生在交流时，思维不断变化：①注意倾听他人陈述的

观点，逐步养成良好的交流习惯；②在情绪上予以配合，不独占交流时间；③

善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩。交流不但培养了学生口头表达能

力，并让学生对己有的观点进行了反思，学生的思维得以升华，从而完成知识

网络的构建。

二、以交流实现教学互动

教学活动是以教师的教与学生的学之间的互动来完成的，交

往主体之间的相互作用、相互交流、相互理解的程度越密切，教学活动的

成效就越高。学生在交流中阐述的观点，对其他同学影响颇大：认同了，相互

理解；有争议，相互沟通；有问题，弓I发探究；实现了人与人，人与文本，

人与媒体之间的多次“对话”。

例：我班有一部分同学随着生理的成长，心理产生了变化，

师生之间形成交往障碍，从个体内在的变化分析，交往主体不积极主动

阐述自己的观点，也不反思自己的观点，更不愿意倾听他人的发言。于是，

我采取了个别谈话、书信交流等方式，利用“一对一”结对子的方法，促使这

部分同学产生交流的愿望，循序渐进地培养他们倾听他人的发言，能较为主动

探索并相对应能阐述自己的观点，让思维从“不平衡”走向“新的平衡”。可

见，交流是教学互动的纽带。

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三、以交流促成效

建构主义学习理论认为：知识并不能简单的由教师传授得到，而是学习者

在一定的情境即文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意

义建构的方式获得。

例：我在教学“圆的认识”时，从小组为单位画圆、剪圆、折圆片（沿着

不同的方向对折几次），将对折的圆片展开，通过观察折痕你发现了什么问题，

发现得越多越好，然后以小组为单位进行交流，在教师的参与和引导下，学生

通过交流得到了“不同的长折痕都同样长，不同的长折痕都交于一点，还发现

这一点平分每一条长折痕，即长折痕是短折痕的两倍，短折痕是长折痕的二

分之一。

教师在交流时关注学生的发展变化，观察他们是否积极参

与，是否平等相处，了解学生是否会反省自己的观点，并进行修

正、补充，是否会对同伴及自己的表现作一定的评价，并在内心形成体验，

积累活动的经验，针对学生交流时的表现，调控教学活动，以切实提高教学实

效。

四、在交流中形成良好习惯交流过程应以平等、民主、和谐的师生、生生

关系为前提，通过交流可以促使以下习惯的养成，学会与他人合作；学会倾听

他人的意见；学会尊重他人；学会主动参与；学会反思自己的学习，并

绘制成评价表，表格如下：

评价内容评价等级

优良中差

与人合作

倾听发言

尊重他人

主动探索

反思学习

学生交流习惯评价表

评价人：自评：O同学评：O老师评：O

因此，学会交流，能使自己主动参与学习，更多分享他人成果，引发思维

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冲突，促使自己更积极主动生成新的观点，进行新的探究，搭建新的认知结构，

获得更多成功体验，以交流为纽带，促进自身主动学习，主动发展。

结语：学会交流，能使自己主动参与学习，更多分享他人成果，引发思维

冲突，促使自己更积极主动生成新的观点，进行新的探究，搭建新的认知结构，

获得更多成功体验，以交流为纽带，促进自身主动学习，主动发展。

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