初中语文_《河中石兽》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《河中石兽》教学设计

教学目标：

1.知识与能力目标：借助工具书以及注释理解文言文的实词与虚词，文本的基本

内容。积累文言词汇，朗读文章并背诵文章。理解“实践出真知”的生活道理。

2.过程与方法：学习诵读文章，体会文言文朗读的情感与语调，在反复诵读、合

作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容，体味文章严密的逻辑性。

3.情感与价值感：学习从实际出发，观察事物，对待生活，得出正确的结论。

教学重点：反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的哲理。

教学难点：初步掌握文言文阅读方法，理解作者在文章中蕴含的道理。

教学准备：回顾讲过的两篇文言文，熟悉积累的实词虚词的用法。

教学过程：

第一阶段：导入新课，初步感知

1、导入新课：由电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》引出作者纪昀，介绍作者生平，代

表作品，导入《河中石兽》

2、学生初读文章，扫清字音字形障碍。

3、小组合作，利用工具书和课下注释，疏通文意。小组展示翻译成果，老师点

拨重点字词。

翻译：沧州的南面有一座寺庙靠近河岸，庙门倒塌在了河里，两只石兽一起沉没

于此。经过十多年，僧人们募集金钱重修（寺庙），便在河中寻找石兽，最后也

没找到。僧人们认为石兽顺着水流流到下游了。于是划着几只小船，拖着铁钯，

（向下游）寻找了十多里，没有找到石兽的踪迹。一位讲学家在寺庙中教书，听

说了这件事笑着说：“你们这些人不能推究事物的道理。这（石兽）不是木片，

怎么能被暴涨的洪水带走呢？石头的性质坚硬沉重，泥沙的性质松软浮动，石兽

埋没在沙上，越沉越深罢了。顺着河流寻找石兽，不是（显得）疯狂了吗?”大

家信服地认为（这话）是精当确切的言论。一位老河兵听说了讲学家的观点，又

笑着说：“凡是落入河中的石头，都应当在河的上游寻找它。正因为石头的性质

坚硬沉重，沙的性质松软轻浮，水流不能冲走石头，水流反冲的力量，一定在石

头下面迎水的地方侵蚀沙子形成坑洞。越激越深，当坑洞延伸到石头底部的一半

时，石头必定倾倒在坑洞中。像这样再冲刷，石头又会再次转动，像这样不停地

转动，于是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游寻找石兽，本来就（显

得）很疯狂；在石兽沉没的地方寻找它们，不是（显得）更疯狂了吗？”结果依

照他的话去（寻找），果然在上游的几里外寻到了石兽。既然这样，那么天下的

事，只知道表面现象，不知道根本道理的情况有很多，难道可以根据某个道理就

主观判断吗？

第二阶段文言特殊现象整理积累

1、通假字：曳铁钯中的“钯”通“耙”，平整土地用的农具。

不亦颠乎中的“颠”通“癫”，疯狂。

2、古今异义：一寺临河干中的“干”古义：水边，河岸。今义：与湿相对。

尔辈不能究物理中的“物理”古义：指客观事物的道理，规律。今义：一门学科。

盖石性坚重中的“盖”古义“发语词。今义：遮住。

3、重点词句：一寺临河干：临，靠近。山门圮于河：坯：倒塌。

阅十余岁：阅：经过，过了。臆断：主观的判断。

如是再啮：是：这样。但知其一：但：只。

尔辈：你们。然则：然而那么。

第三阶段：自学群学，解疑释难

1.学生再读，并整体感知文章。

这是一个关于（）的故事。（找石兽）

2.请学生一段一段的读，想想这些人都用啥方法在找石兽。用“谁怎么样找石兽”

的形式说说，并填表。

3.结果谁找到了石兽？为什么别的人没有找到石兽呢？请学生上台分析为何“求

之于上流”

（寺僧：考虑不周，忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表的是不深思熟虑而盲目

行动的态度；脱离实际主观臆断。

讲学家：空谈事理，不切实际，只知其一，不知其二，代表的正是“据理臆断”

的态度。

老河兵：综合考虑各种因素，提出符合实际的结论，代表的是实事求是的作风。）

4.课文层层递进的分析，意欲向我们阐述什么道理？这对我们平时的生活、学习

有什么启示？

（不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而

应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，实践

出真知，实践也是检验真理的标准。不可做空头理论家的哲理。）

5、收集有关勇于实践的名言：

（1）百闻不如一见。班固

（2）一个人的经验是要在刻苦中得到的，也只有岁月的磨炼能够使它成熟。—

—莎士比亚

（3）一切真知都是从直接经验发源的。毛泽东

（4）经验是永