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幼儿生活常规培养的现状以及对策研究

目录

TOC\o1-2\h\u27909一、常规培养概述 0

12497（一）常规培养定义 0

7389（二）常规培养内容 1

31962二、培养幼儿生活常规存在的问题 1

20786（一）家园合作随意性强，缺乏系统性 1

5422（二）幼儿园轻视行为习惯的培养 1

27743（三）家园合作流于形式，不注重结果的反馈 2

2766（四）教育形式多样但表面化 2

23337（五）生活常规教育形式比较单一 3

24588三、如何培养幼儿生活常规的对策 3

17593（一）养成幼儿自己进餐的习惯 3

32034（二）转变幼儿教育观，重视行为习惯培养 4

8009（三）善于利用家园合作优质资源 4

6820四、总结 5

[摘要]常规习惯的养成是教育过程中不可忽视的教育。通识教育是儿童道德教育的重要内容，通识教育是让孩子学会适应集体生活，有独立生活的初步能力，养成良好的习惯和良好的纪律的重要手段，由于现在很多孩子在家长溺爱的教育下形成了“衣来伸手，饭来张口”的生活习惯，所以常规教育的重要性就不言而喻。本文首先分析了儿童日常生活常规培养中存在的问题，并提出了解决问题的对策。

[关键词]幼儿生活常规现状对策

常规培养概述

（一）常规培养定义

常规，简单来说是指需要幼儿遵守班级的学习生活规则及规律，是幼儿在幼儿园一天内多种生活及学习的最基本行为规范。其中包含三方面内容：

遵守活动时问和顺序规定。在幼儿园生活后应逐渐让幼儿按照季节及其年龄段特点养成规律的作息时问和规律的作息行为，逐渐形成良好的学习生活习惯，这对日后幼儿的成长都有着极其重要的促进作用[1]。（2）遵守活动规定要求。学习生活常规不同环节都有着相对应的具体要求，比如，活动开展的要求、游戏进行的要求、进食的要求等，在坚持规定、准则的前提下进行行为活动，才能使幼儿活动质量提高。（3）遵守幼儿常规行为规定。比如，大小便、进食前洗手等。

（二）常规培养内容

以幼儿年龄段特点为基础，从其实际生活出发，对常规培养内容进行梳理，主要包含以下几个方面:

“个体”规则培养。其内容体现在自己辨认自己的毛巾、小被套、水杯等用具;自己吃饭;自己上厕所；自己将散开的玩具收回到自己收纳柜等。（2）“群体”规则培养。入园后慢慢能和老师打招呼，说“老师早上好”“老师，再见”等；能和同学打招呼，并逐渐记住同学们的名字，懂得自己是班级的一员；能和其他小朋友很好地参与到活动中[2]。（3）社交规则培养。幼儿能慢慢记住自己所在班级；能和老师、其他小朋友友好交流；能和同学和谐玩游戏等等。

二、培养幼儿生活常规存在的问题

（一）家园合作随意性强，缺乏系统性

虽然各个幼儿园的家庭合作已经开始扩大，但真正进入家庭日常生活的孩子进幼儿园还是很少[3]。大多数幼儿园以家庭停留的形式进行合作，如家长或参加老师了解孩子在公园的表现形式等，真正的系统管理模式还不成熟。目前，国外已经研究并形成了较为成熟的家庭合作模式和制度管理。幼儿园，虽然他们的合作，但在儿童心理健康合作，但不知道如何操作，心理健康问题是一个长期的观察和研究，实践和反思的过程，不可能在父母的一个简单的信息，我们不能一个或两个家庭通信通过简单为了解决。态度决定一切，幼儿家长和教师对家园合作的态度，深刻影响着幼儿园家园合作的实践及其效果[4]。孩子进入幼儿园后，教师和家长便共同肩负起了孩子保育教育的责任。要充分的发挥彼此的教育功能，就必须要求教师和幼儿家长都能够清晰且准确的认识到彼此在幼儿教育所承担的责任。家庭合作，我们不能盲目加强，应该有针对性的，系统地逐步完善。

（二）幼儿园轻视行为习惯的培养

幼儿园重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，背书。幼儿园是幼儿成长的重要场所，许多良好的品行都需要幼儿园教育进行指引和培育[5]。但是，在现有的幼儿园教育中，很多教师还没有认识到幼儿的自身特点。教师更多的只是不断的对小学新生提出各种要求，教学的重也、任务也不在于对幼儿行为习惯的培养，而仅仅是让幼儿取得更好的成绩。幼儿为习惯的培养需要班主任不断提髙自身的专业水平[6]。但是，在实际的教学中幼儿园却很少为班主任的专业性发展提供帮助。在家长眼里，自己孩子的优点总是在闪闪发光，对于缺点则多为看不见或看见了但又不愿承认的状态，导致他们总觉得自己的孩子是最聪明能干、最美丽乖巧的。而幼儿教师看到的孩子则不甚完美，也有一些缺点存在。当然，也有少数家长对幼儿的评价低于教师评价，教师反映孩子在幼儿园表现还可以，但家长却把孩子说得一无是处，由于“恨铁不成钢”而导致整天批评训斥孩子，过分的关注而产生了过于偏激及主观的意见等等