自主学习的教学模式公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptx

自主学习详细教学指导模式;;自我调整策略开发模式;该模式特性：

互动性学习

个别化

以原则为基础教学

发展过程。;六个阶段：

形成背景知识

讨论

示范

记忆

独立操作;

（一）、自我调整学习一个案例;埃米尔和莫妮卡是两位高中生。在平时学习中，埃米尔各门功课成绩较好，莫妮卡学习成绩不抱负。在一个相关《环境污染对生态系统破坏》单元学习中，老师采用了以自学为主教学办法，要求两位同窗依据所发给单元学习材料来自学，勉励同窗之间开展讨论，也能够请教老师。单元学习结束后要进行检测。测验题型除了一些客观性试题之外，重点将放在叙述题，用以检查两位同窗在学习这一单元之后，对环境污染为何对生态造成了如此破坏有比较进一步理解。;埃米尔对于这次学习和测验稍稍有些不安。一个原因是测验时间刚好是在一场篮球赛后进行，另一个原因是她觉得自己对叙述题测验形式有点不适应。即使她自认为是一个刻苦用功学生，但知道自己对回答叙述题并不擅长，为顺利通过这场考试必须多想一些点子。她觉得应当排出一个学习日程表，最好不要在家中自学与迎考，由于家里人多、干扰大。;考试前几天，埃米尔拿着书本和笔记本来到学校阅览室。她觉得这里环境舒适、灯光明亮，外界干扰少。埃米尔想到她在准备以选择题题型为主测验时，往往先抄下书本上用黑体字标出所有概念。但是，她知道准备叙述题考试得用另外学习策略。尽管所花时间要长些，埃米尔还是决定采用摘录书本相关内容并重新整理办法，以便于回想。这样办法在过去考试中很管用，因此，埃米尔宁可多花点时间。;在浏览了一遍教材内容之后，埃米尔发觉课文中已经将原因和结果联系起来进行阐述了，因此，她在笔记本上划出两栏，一栏是“原因”，另一栏是“结果”，边阅读教材边填上答案。做摘录时埃米尔不时地停下来估量一下自己学习进展情况，诸如是否按照原计划在进行？是否注意力很集中？是否理解了课文内容等等。埃米尔发觉，通过将概念之间关系直观地表示出来，这对于加深理解很有帮助。

;做完摘录之后，埃米尔还??过画示意图方式列出生态系统中各种事件与结果之间联络以此进行自我检验。以后几天中，她不时地复习摘录内容并与同学进行讨论。讨论中有不同看法时，她会再重新翻看教材，必要时请教老师。在考试前一天晚上，先做完了一张自测题，再去看篮球比赛，毕竟她不愿放弃这一娱乐机会。;莫妮卡对这场考试也是比较紧张，由于她觉得自己考试时做选择题更有把握些。但是，莫妮卡并没有仔细想一想自己为何回答叙述题能力弱一些，反而认为只要更用功些总会通过考试。她觉得自己该用更多时间重复阅读教材及记住若干词语，但没有认真想一想该在什么时间学及如何去学。她不假思考迪认为，到临考前一天晚上再开始复习，这样有助于回想已记住东西。;莫妮卡确实注意到了篮球比赛是安排在考试前一天晚上，觉得真是太遗憾了，甚至有点不公平。她对球赛以后再开始复习有点不放心，但想不出还有什么其它替补方法。她不愿意放弃看球赛，而在赛前早点开始迎考或者用不同策略来迎考，这是莫妮卡未曾想到事。;

;通过埃米尔和莫妮卡学习行为比较，我们能够发觉，自我调整策略含有三个明显特性：（1）学习者有选择地利用学习策略；（2）依据学习效果对学习行为作出反馈；(3)积极积极地寻求各种学习机会。;在自我调整学习中，元认知知识和元认知监控是两个基本成份。学习者对任务理解和对自我感知影响着他对个人学习作出判断与形成信念，这些又影响着他对策略选择及付诸如何努力。元认知知识为学习者提供了如何依据改变着任务要求调整学习过程直接理由，元认知知识和元认知监控共同对学习起着增进作用。;

掌握了自我调整策略学习者能够机智地利用四种不同类型知识促使学习取得成功：

（1）关于学习者本身知识。比如，我优势在哪里？一天中什么时候我感到最有劲？我现有学习习惯是什么？

（2）关于学习任务知识。比如，为了成功地完成这项学习任务需要做些什么？这项任务结果将怎样得到评价？;（3）关于各种策略知识。比如，哪些认知策略有助于回想信息？为了保持高昂动机我应当做什么？环境中哪些缺点必须排除和抵消？

（4）关于内容知识。比如，这个论题我知道多少？

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（三）、自我调整学习过程;;1.计划

在一项学习任务开始时，自我调整学习者必须考虑三件事：（1）任务要求（如所学材料类型与篇幅长度）；（2）个人资源（如在利用各种策略时所具备知识与技能）；;（3）任务要求与个人资源潜在匹配（如在记住某个地名时是采用记忆技巧还是摘录策略）。比如，假定学习者认为笔记和划线对理解课文来说都是有效策略（任务要求），同时，他