大概念理念下道德与法治试题命制的操作性路径.docVIP

大概念理念下道德与法治试题命制的操作性路径

命题理念跟着育人理念走，命题方向跟着课改方向走。《义务教育道德与法治课程标准》明确提出，要“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容”，这里的“重要观念”即“大概念”。在核心素养育人背景下，大概念理念在教学中正逐步得到落实。而如何用大概念理念指导试题命制，建构起促进学生观念建构的试题命制新范式，从而更好地实现试题的育人价值，实践中尚未形成清晰的思路。近年来，我们在中考道德与法治命题中积极探索大概念理念下的主观题命题。在此，2023年xx中考道德与法治三个主观试题的设计为例，对其命制的操作性路径作一探讨。

一、明确命题主旨：促进新的大概念形成

立意是试题的基本要素之一。立意作为命题者预设的测试的意图和指向，是对考查目标的设定，它内含着考查的知识目标、能力目标和价值观目标。但是，试题立意容易让人感觉只可意会不可言传。在素养导向下，如何增强试题的育人价值愈发引人关注。中国高考评价体系将立意发展为“四层”，即试题命制要以核心价值引领，实现与学科素养、关键能力、必备知识的有机统一。但对于如何发挥核心价值在“四层”中的引领作用，则缺乏有效的方式。在命题实践中，我们以促进学生形成新的大概念为命题主旨，让核心价值的引领作用在试题中能够具体化呈现，从而让试题育人价值的实现具有可操作性。

1.以大概念为试题的价值统领

大概念反映了学科本质，兼具认识论、方法论和价值观意义，是最有利于促进学生素养形成的知识。它基于知识点又高于知识点，实现了从符号到观点的跃迁。思政学科大概念一方面具有整合性，能将主观题考查的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识这“四层”考查内容整合为一个有机统一体；另一方面又具有鲜明的价值导向性，可借助陈述句将试题的核心价值引领作用清晰而明确地表达出来。在命题中，我们坚持用大概念统领试题的任务和情境。设计的任务是否指向大概念，设计的情境是否服务于大概念，大概念、试题情境和任务三者是否一致成为检验试题质量的重要标准。

例如，第31题确立的大概念是“网络能为经济发展提供机遇，但经济的长远发展需要将有效市场和有为政府相结合”；第32题确立的大概念是“法不能向不法行为让步”；第33题确立的大概念是“要支持中小微企业的发展”。由此，试题的情境和设问都指向所确立的大概念。围绕同一主题，起核心价值引领作用的大概念具有多样性和可选择性，命题者可根据具体情况确定合适的大概念。一旦确定，后续命题中的任务设计和情境创设都要紧扣这一大概念。

2.促进新的大概念的形成

命题一般不以学生已有的大概念统领试题，而是指向其在教材学习中没有涉及或尚未形成的新的大概念。如前述第31-33题中起统领作用的大概念，都是教材中未曾出现的新的大概念。如此，避免试题的建构过程与教学过程相似，使得答题成为学生简单复现学习的过程，从而难以真实反映学生水平。试题引入的新的大概念具有新颖性，既符合高厉害考试要考查学生真实水平的要求，又让答题的过程成为一个学习新知的过程。

通过试题促进学生形成新的大概念是命题的重要目的。这要求命题者把握以下操作要点：首先考虑要促进学生形成的观念是什么。新的大概念一般表达为一个明确的观点，促进学生形成大概念就是要促进其形成这一观点。作为核心价值引领的新的大概念可以在试题中明确表达出来，也可隐藏在试题中。其次，确定促进学生观念形成的命题逻辑。即期待学生经历一个怎样的思维过程去形成新的大概念，是通过对情境的归纳还是对问题的分层剖析，抑或是通过对问题的辩证思维。最后，思考如何通过任务设计、情境创设引导学生形成观念。以促进学生新的大概念建立为主观题命制的主旨，并不否认对学生知能水平的考查，但又超越知能表现层次，将命题提升到价值观建构的新层次和新境界。如此，让学生解决问题的过程成为展现学习能力、形成新观点和价值认同的过程。通过学生的作答，我们既可以对学生的认知水平作出判断，也可以对学生在多大程度上形成新的大概念作出判断。

二、把握命题逻辑：依托已有大概念的高通路迁移形成新的大概念

明确了命题主旨，接下来要确定核心素养导向的命题的基本逻辑：依托学生已有大概念的迁移形成新的大概念。这需要把握如下三个要点：

1.依托已有大概念而非琐碎知识

道德与法治教材中知识内容众多，按照知识分层优选理论，可将知识分为掌握知能、理解意义、学习迁移。在主观题中，我们要求学生掌握的是具有迁移价值的大概念，而非教材中的琐碎知识。这要求命题者建立大概念的试题命制意识，能够厘清哪些是大概念，清晰地认识到命题要依托已有大概念促进学生形成新的大概念，促进学生发展，而不是考查琐碎知识内容的掌握情况。

以第32题为例，为促进学生形成“法不能向不法行为让步”这一新大概念，本题所依托