小学语文_24司马光教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

24《司马光》教学设计

【教材解读】

一、教材特点

1.从思想内容上看

本文选自《宋史·司马光传》，这是一则广为流传的小故事：有

一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个孩子爬上瓮，失足落入水

中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌

出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。

（1）全文共两句话。第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原

因；第二句介绍了众人的反应和司马光的做法，利用对比，体现了司

马光的聪明机智与沉着冷静。

（2）题目简洁深刻。以故事主人公司马光为题目，目的明确，直

指故事人物，简洁明了。

2.从语言表达上看

本课在表达方面，主要有以下几个特点：

（1）本文是小学阶段安排的第一篇文言文。课文全文共两句话，

共三十个字，内容非常简短，一则广为流传的小故事。

（2）内容简洁，多处运用贴切动词。如“戏”、“登”描写了孩

子们尽情游戏，攀爬的样子；“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌

入水中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持”、“击”表现了危急时刻司

马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。

（3）借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。如“戏”

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。

这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生学习

文言文的畏惧心理。

二、教材位置

1.人文专题位置

部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。语文

要素为学习带着问题默读，理解课文的意思。学写一件简单的事。《司

马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言

文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不

应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。

2.训练重点位置

（1）正确跟读课文，背诵课文。作为小学阶段的第一篇文言文，

在朗读上存在难度，因此在课上需要老师进行范读和领读，注意字的

读音和停顿。在熟读的基础上背诵课文。

（2）借助注释和生活经验，领会课文大意。文言文中的难理解的

生字，可以借助注释进行解释，并用自己的话讲故事。因此在授课时，

可以结合课文及注释，依托学生已有的阅读经验，并结合课本插图，

进行故事语言的组织和叙述。

（3）生字识字量较少，灵活识记。本课生字共五个，分别是“司、

跌、皆、弃、持”。在这五个字中，“司”是半包围结构，在本课

中以复姓“司马”的形式出现，可以结合一年级下册的《姓氏歌》进

行巩固。“跌、持”是左右结构，关注形旁，注意偏旁表义的特点。

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

“皆、弃”为上下结构的字，单独不好理解，可以借助词语进行理

解。如“皆大欢喜”、“放弃”。

（4）熟字结构众多，书写重点突出。在本课需要会写的七个熟

字中，既有半包围结构的“司、庭”，左右结构的“跌、持”，上下结

构的“登、弃”，还有品字结构的“众”。在书写指导时，重点指导“庭、

登、持”三个字。“庭”半包围结构，“广”要舒展，最后一笔捺要舒