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小学语文探究性阅读教学的问

题反思及解决策略

小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略

南京市江宁实验小学黄俊

小学语文探究性阅读教学，以全面提高学生的语文素养为总目标，以自主、

合作、探究、体验为主要学习方式，对工具性与人文性的和谐统一，从“知识

能力——过程方法——情感态度价值观〞三个维度进行了大量的实践与探索，

构建了各具特色的教学理论、教学模式。但是，纵观现状，不少教师在教学中

还存在着这样、那样的问题。笔者结合教学教研实际，对一些进行了问题分析，

选择并尝试了解决问题的新策略。

一、问题反思

1、站在探究目标角度看，不少学生阅读文本后，提出的问题质量不高，是

零星的、分散的，甚至是非语文学科本位的，与探究性阅读教学目标存在着不

小的差距，教与学的目标不协合。其主要原因有二：一是，教师对表达语文本

位的问题方法、问题过程训练不到位，学生的问题意识、问题能力不强；二是，

没有对学生提出的问题进行分析、整合，形成与教学目标一致的研究专题。

2、站在探究策略的角度看，探究前对探究方案、步骤、方法的设想、预立

不重视；探究中不注重学习方式、学习方法的指导。以至造成中等生、学困生

在探究解决问题时如瞎子摸象，没有明确的方向和可供操作的方法凭借。

3、站在探究过程的角度看，自主、合作学习虚拟化。教师真正关注每个学

生的开展不够。学生在自主学习中没有真下功夫独立探究，合作研究合力不大，

费时低效。造成优等生与学困生两极分化严重。

4、站在探究结果的角度看，探究结果的总结方式不当。对研究结果的总结，

教师往往越俎代疱，包办代替。没让学生自主分析、总结、内化研究结果并进

行综合性的运用。

二、解决策略

1、要在有“序〞的问题过程训练中，从理解难点、表达特色等方面，发现

并选定具有人文性、工具性和谐统一的，与教学目标一致的研究专题。

这里的问题过程训练之“序〞是指：阅读文本，发现问题→提出问题→筛

选问题，形成研究专题。在这个“序〞里，首先要引导学生从题目、开头、结

尾，重点词、句、段及篇章结构入手，围绕理解与运用，工具性与人文性等方

面发现问题、提出问题，继而对问题进行分析、综合、筛选，甚至设疑补充，

最终确定与教学目标一致的研究专题〔或研究目标〕。如在教学?装满昆虫的衣

袋?一文时，这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛〞，我认

可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询

问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？〞并顺手在课题上打了个“？

〞，学生思维活泼，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？〞“他的衣

袋里为什么要装满昆虫？〞有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？〞“他的

口袋里装的仅仅是昆虫吗？〞还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’

做题目？〞学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动

思考问题的答案，自觉探求问题的结果。

这一训练过程的展示，不仅确立了的研究专题，而且强化了问题意识、问

题方法的训练。长期坚持下去，会渐渐培养起学生会疑善问的良好习惯。

2、破译研究专题〔或研究目标〕，探讨切实可行的研究方案、研究步骤及

研究方法。

确定了研究专题后，教师让学生围绕研究专题对课文内容进行研究时，不

少学生往往不知怎样入手，怎样研究，其原因就是不明确研究专题的研究方向、

范围及方法、步骤等。这就要求老师动脑筋、想方法，指导学生根据研究专题

的自身特点、教材内容及学生实际破译研究专题，制定切实可行的研究方案、

研究方法。

如教苏教版语文第九册?师恩难忘?这一课，第一步：我让学生初读课文；

第二步：启发质疑：“你们有什么问题，需要大家帮助的？〞一位学生提出：“这

篇课文是作者回忆小学老师怎样上课的事，为什么不用?我的老师?作课题，而

要用?师恩难忘?作课题？〞他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生提出了问

题，是学生思维火花的闪现。于是我抓住了契机引导学生仔细读课文，组织了

讨论：

生：“课文第二段写了田老师上课的情景，田老师把一首诗编成了一个小

故事讲给学生听。作者当时听得入了迷，至今都难以忘记。所以我觉得应该用?

师恩难忘?作题目。〞

3

生：“课文第三段讲了作者在40年后遇到了田老师，作者仍然像小学生

样恭恭敬敬地向老师行礼。这也说明作者非常感谢