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第六章建构主义学习理论

——本笔记由山西大同大学教科学院13级小教一班柴航整理，版权所有。

这种理论揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用。

第一节建构主义概述

建构主义的发展

自20世纪80年代中期以来，建构主义作为一种新的认识论和学习理论在教育研究领域产生了非常深刻的影响。

行为主义学习理论是以客观主义的哲学传统为基础的，认为学习就是把外在的客观的东西转移到学习者身上。

认知派的信息加工理论把研究中心放在认知活动的信息流程上，它看到了人对信息的主动选择，编码和存储等，但信息加工理论不把学习看作是新旧经验的反复的双向的互动作用过程，因此与行为主义相一致，信息加工理论也是与客观主义传统相一致的。

建构主义则是与客观主义相对立的，它强调意义不是独立于个体而存在的，知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单的由事物本身决定，人以原有的经验为背景建构自己对现实世界的理解与解释。学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。教学就是从学生已有的知识经验出发，建构出新的经验，而这一过程往往是通过共同体的社会互动而完成的。

如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，是建构主义研究的核心问题之一。

建构主义的基本观点

知识观

强调知识的动态性。1知识不是对现实的准确表征，只是一种假设，一种推论，不是最终答案。2知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题具体情境中需要再创造。3尽管我们通过语言赋予知识一定的外在形式，并且这种命题也得到了普遍人的认同，但这不意味着学生对此有同样的理解，因为每个学生都是根据自己的知识经验建构知识的，它取决于特定情境中的学习历程。学习的意义不在于教条式的知识掌握，而是不断深化，在具体情境中进行灵活迁移。

学生观

强调学生经验世界的丰富性与差异性。学生并不是空着脑袋进入教室的，在日常生活和以往的学习中，他们获得了大量的经验。对于接触过的事物，他们都有自己的看法认识，对于未接触的事物，他们也会根据已有的知识经验，基于推理判断能力，形成自己的观点。由于经验的差异，他们可能会产生不同的理解，他们可以在学习共同体中进行相互交流，相互合作，形成多方面的解释。因此，学生经验背景的差异本身就是一个宝贵的学习资源。教师需要在他们已有的经验中找到新知识的生长点，教学就是要通过学生的交流合作，认识到不同的观点，从而促进学习的进行。

学习观

强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性。

1学习的主动建构性：学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程。建构主义的教学和学习要求学生通过高水平的思维活动来学习，通过解决问题来学习。学习过程的核心认知活动是高水平思维。由于问题具有多元性，因此，学生要不断思考，将各种信息观念进行加工整合，形成新思维不断推敲和检验，同时管理好自己的学习活动。

2学习的社会互动性：学习是通过某种社会文化的参与而内化相关知识技能，掌握相关的工具的过程。这一过程要通过学习共同体的合作和互动来完成。学习共同体内的学习文化具有实质意义。

（学习共同体的特征;1成员具有多元性的知识技能优势。2具有共享性的目标3强调共同体对学习过程的自我管理4）强调学习活动中个体发展与共享性的知识建构活动的统一，强调成员之间知识技能的共享与综合，强调学习资源的共享，强调成员之间学习过程的透明化。教师职责在于设计和组织以共同体为中心的学习活动。

学习共同体的互动，协商，协作对知识建构具有重要意义。表现为：智慧的共享与分布；思维的外显化与精致化；认知整合与思想改进。

3学习的情境性：建构主义提出了情境性认知的观点，强调学习的情境性，认为学习应与具体化的社会实践活动联系起来，在实践中形成相应的知识。

综上所述，建构主义强调知识的动态性，强调学生经验世界的丰富性与差异性，强调学习的主动建构性，社会互动性，情境性。学生是自己知识的建构者，这正是其主体性的内在根据。

个体建构主义与社会建构主义

个体建构主义关注的是个体如何建构认知素质和情感素质的，其基本观点是学习是一个意义建构的过程。这种理论是以皮亚杰的思想为基础发展起来的。。

社会建构主义关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制，其基本观点是学习是一个文化参与过程，学习者借助文化参与在学习共同体中内化知识与技能。这种建构主义是在维果斯基的思想理论基础上发展起来的。

第二节学习的认知建构过程

本节重点：1学生如何建构起知识的意义的？HOW？

2对知识的理解是如何深化的？

3探究性学习的过程和教学策略。

生成性学习

(一)，理解的生成过程

意义的理解是通过外界信息与已有知识经验的相互作用下而实现的。

知识的理解是通过新旧经验新旧知识间的相互作用而建构起来的。

但这种相互作用的具体过程是怎样的