2023年北师大网络教育教育心理学在线作业.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

2023年9月北师大网络教育《教育心理学》在线作业

表征系统（布鲁纳）

认知表征系统的发展经历了三个重要的阶段：（1）动作性表征：指3岁以下的幼儿靠

动作来了解周边的世界，动物是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手

段；（2）映象性表征：儿童开始形成图像或表像，去表现他们的世界中所发生的事物，映

象性表征方式是认知从具体到抽象的开始。（3）符号性表征：这时儿童可以通过符号再现

他们的世界，其中最重要的是语言。人的认知发展顺利经历了上述三个阶段，但它们并不

是互相取代的关系，每个成人都在同时使用这三种表征方式。

最近发展区

关于教学和发展的关系，维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水

平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达成的

解决问题的水平，或者说借助于别人的启发帮助可以达成的较高水平。这两者之间的差距，

即儿童的现有水平与通过别人帮助可以达成的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

头脑风暴法（脑激励法）p312

脑激励法，又称头脑风景法，是发明性思维的一种重要方法。其基本做法是：教师先

提出问题，然后激励学生进行发散思维，提出尽也许多的解决方法，不必考虑方案的对的

与否，教师也不对所提出的想法做评论，一直到所有也许想到的方案都被提出来为止。然

后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价，修改、合并某些想法，形成一个发明性

的解决方案。

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

支架性学习P175p213

支架性学习：借助教师所提供的支持（“脚手架”），逐渐把管理、控制学习的任务从教

师转移到学生一方，最后撤去支架。随着教学的进行，教师可以逐渐地减少外部支持，更

多地让学生进行独立探索。

情境教学

情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中，

教学的环境、教学的目的、学习材料、教学的过程以及学习测评都要与真实情境的问题解

决保持一致。

行动研究

行动研究是指有计划有环节的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边

研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

皮亚杰的认知发展阶段论P31

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构与环境的互相作用中不

断重构，按不变顺利相断经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶

段四个阶段。每一阶段有它重要的行为模式，标志着这一阶段的行为特性。影响发展的因

素涉及成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程

陈述性知识与程序性知识P167p213

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述

性知识说明事物、情况是如何的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则

是关于如何完毕某项活动的知识。陈述性知识容易被人意识到，可以明确地说出来，而程

序性知识体现在实际活动中。

概念同化P187

概念同化：学习者也可以运用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物

共同关键特性，这叫做概念同化。

认知冲突p213

认知冲突是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和

不适的状态。

认知表征

人类会通过知觉将外在事物、事物转移成内在的心理事件，布鲁纳将这一过程称为认

知表征。

心智技能p2