“双减”政策和核心素养背景下小学古诗词教学“多重对话”策略初探——以部编版教材为例.pdf

“双减”政策和核心素养背景下小学古

诗词教学“多重对话”策略初探——以

部编版教材为例

摘要：小学古诗词教学可以通过积极推进课前与文本对话，课中生生对话、

师生对话，课后与自我对话这种“多重对话”的方式打造高质量的课堂，让学生

在课堂上就能展开丰富的语言实践、养成善于思考的习惯，在学习诗词的过程中

感受美、发现美、运用语言文字表现美、创造美，在潜移默化中产生对中华文化

的热爱，并在日积月累中形成一定的文学底蕴，从而在课堂上实现核心素养的提

升。

关键词：古诗词教学；多重对话；核心素养

面对“双减”政策对学校教育提出的“减负提质”的新要求，2022版《义务

教育语文课程标准》对语文教学提出的培养核心素养的总目标，以及部编版教材

重视加量积累优秀古诗文的新方向。如何改善现阶段小学古诗词教学重视背诵、

默写和单篇讲解，忽略个性化品读、感悟和教学连贯性的现状，如何在小学古诗

词教学中优化教学设计、创新组织形式、调动学生兴趣，从而提高课堂质量、减

轻学生负担，发挥出古诗词教学对于培养学生核心素养的重要作用具有重大的思

考、探究价值。

一、小学古诗词教学现状

（一）重背诵、默写，轻品读、感悟

尽管现在素质教育已逐渐取代传统的应试教育，但由于书面考试仍然存在且

在过去很长一段时间内成为评价、选拔的唯一方式，家长、学校、社会对考试成

绩依然非常在意。再加上古诗词在考试中最常出现的考察形式就是默写，在当下

小学阶段的古诗词教学中仍然把背诵和默写作为首要目标。课堂上开展多种形式

的朗读活动，是为了熟读成诵；课堂上把四会字、易错字一遍遍地书写，是为了

默写正确。如此一来，留给学生按照自己的方式静心品读、感悟的时间就所剩不

多了。

（二）重“正确理解”，轻个性体验

古诗词在形式、题材、情感表达等方面有许多共通之处，渐渐地，越来越多

的教师摸索出了古诗词教学的“经典范式”：知诗人、解诗题、读诗文、学生字、

明诗意、悟诗情，并在许多的教学实践中被用来作为统一的教学目标，甚至是固

定的教学思路。在这种固定的模式下，每首诗词独特的美就被忽略了，每个学生

独特的体验就被淹没了。所有的学生借助PPT上的译文读出的是一样的诗意，借

助网上查阅的写作背景和赏析推测出的是一样的诗情。

温儒敏先生曾说，完整的审美，应当包括两部分：一部分是通过分析、归纳

去寻找作者的“原意”，提炼作品的意义，欣赏作品的艺术，可称为“溯源性审

美”；另一部分是沉浸到作品之中，通过精神的“游历”与“探险”，形成独特

的“理解”与“感受”，可称为“生发性审美”。[1]不同的学生可以发挥各自

不同的想象、调动各自不同的思维去品味，获得不同的感受和理解。因此，古诗

词教学不能一味追求“正确理解”，也要重视“个性体验”。

（三）重单篇讲解，缺乏连贯性

部编版小学语文教材虽然各个时代的诗歌作品都有所涉及,但主要选

录的仍是唐宋时期的诗词作品。同时，一些独领风骚的诗人有多篇作品入选，如

李白共有9首诗入选，王维和苏轼各有6首入选等等。[2]因此，在进行古诗词

教学时，可以将同一诗人不同时期的作品放在一起，让学生可以更直观地感受其

风格特点，也能从中窥见诗人不同时期、不同境遇下心境的变化。除此之外，部

编版教材还编排了许多同一题材、不同诗人的作品，如果能够将其放在一起进行

对比分析，更有利于学生发现不同诗作独特的艺术魅力和细微的情感差异。但不

少教师没能充分利用教材中古诗词的这一编排特点展开教学，单纯地“就诗论

诗”，不注重教学衔接，忽视了古诗词教学的连贯性，使学生对诗词的理解是片

面的、割裂的，难以形成一定的体系。

二、“双减”政策和核心素养背景下对小学古诗词教学的新要求

（一）“双减”政策对小学课堂教学的新要求

目前，中小学生普遍处于超负荷学习的状态，不利于中小学生实现德智体美

劳的全面发展。因此，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发

《关于进一步减轻义务教育阶段学生学业负担和校外培训负担的意见》(简称

“双减”政策),要求全面贯彻落实“双减”政策，减轻义务教育阶段学生过重的

学业负担和校外培训负担，强化学校的育人主体地位，提升学校的育人水平。

为此，教师应当具有打破固有教育模式、改变传统教法的勇气和积极探索与

“双减”政策相适应的办学理念和教学策略的决心，让学生在学校、在课堂就能

实现高质量的学习，减少对课外作业和校外培训的依