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海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
本期话题
基于认知发展理论的单元整合教学策略
——以四年级上册第六单元为例
□李秀蕾
【摘要】基于认知发展理论，教师可以通过“聚焦语文要素，明确重点目标；依据目标梯
度，体现教学层级；实现技能迁移，注重习惯培养”等策略，整合目标、教学与评价，帮助学生
实现认知的同化、顺应和平衡，从而有效地解决“为整合而整合”的困境，治好教学的“烦琐
病”，提高学生的语文素养。
【关键词】认知；单元整合；批注；阅读
统编教材以双线并进的方式进行编排，体现了行提问、评价和分析等。也就是说，批注是阅读时
一定程度的“整合”。基于此，单元整合成为一种备展现思维过程的工具，而这种工具又需要通过语言
受关注的教学模式。但是，在实际教学中，有的教和非语言符号来表现。第二个要素既是学习批注、
师“为整合而整合”，出现内容叠加的无质整合和平展开推论的一种有效方式，又提示了一种表达技
面推进的无序整合。前者只关注内容的拓展，而忽巧，同时还能让学生直观地感受成长的意义。
略了目标的内在联系；后者虽然关注目标之间的联显然，“批注”是整合本单元的抓手，“人文主
系，却忽略了教与学的梯度性和知识的结构性。
题”和“语文要素”都围绕“批注”彼此关联。基于
笔者认为，基于认知发展理论的单元整合，能
此，除了字词学习目标外，本单元整组推进式学习
有效地解决“为整合而整合”的困境，治好教学的
的重点目标可以确定为：学习并尝试使用批注展开
“烦琐病”，提高学生的语文素养。以统编教材四年
阅读，借助批注关注人物的动作、语言、神态等细
级上册第六单元为例，教师可以依据认知发展理
节，体会人物的心情，感受成长的意义。
论，进行整组推进式的教学设计和实践。
二、依据目标梯度，体现教学层级
一、紧扣语文要素，明确重点目标
明确了本单元的重点目标后，还要将其分解落
教材围绕“语文要素”和“人文主题”编排，因
实到每一课。教师要关注目标的梯度，有层次地展
此，目标的整合也应该从这两个方面入手。
开教学。
四年级上册第六单元的人文主题是“童年的成
长故事”，选编了三位著名作家任大霖、叶至善、高（一）研读课后习题，显化目标梯度
洪波的童年故事。与阅读相关的语文要素有两个：本单元三篇课文的课后各有三道习题，且第一
一是学习用批注的方法阅读，二是通过人物的动题都指向“批注”，第二题都指向建立在“批注”基础
作、语言、神态体会人物的心情。如果仔细分析就上的“体会”。同时，这两题又分别与语文园地中的
不难发现，第一个
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