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课改教改探索

两“定”一“辨”明概念，整体建构促“量感”

——以北师大版三年级上册“什么是周长”为例

徐周亚杜琳

【摘要】基于大单元视角，教师在教学中可将有内在联系的、具有共同结构的内容构成整体，进行大

单元教学设计。教师在单元整体视角下，通过“整体建构，凸显量感；立足学情，精准施教；两‘定’一‘辨’，

丰富量感；课堂评估，及时反馈”等步骤，将周长概念进行定性、定量和辨析，以培育学生量感，发展数学学

科核心素养。

【关键词】整体建构；两“定”一“辨”；量感；核心素养

【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1005-1910（2022）02~03B-0072-02

【作者简介】徐周亚，成都霍森斯小学；杜琳，成都高新区教育发展中心

量感是指学生不使用测量工具对某个量的大小数。在核心种子课“什么是周长”中，教师让学生通过

进行推断。量感的培育大致分为“概念的建立”“单位实际操作，定性、定量和辨析周长概念，为后面的学习

标准的建立”“单位标准的叠加”几个环节。其中，“概做铺垫。在方法迁移课中，教师运用核心种子课埋下

念的建立”是培养学生量感的基石，对建立单位标准的周长概念种子进行迁移，探究出长方形、正方形和

等后续学习起着至关重要的作用。为此，本文聚焦课三角形周长的计算方法和公式。在兴趣拓展课中，教

例实践，具体呈现如何在单元整体视角下明晰概念教师将数学与多学科知识进行融合，让学生体会周长在

学，培养学生量感。生活中的实际应用。最后，教师在进行复习整理课

一、整体建构，凸显量感“玩转周长”时，让学生真正建立起周长的量感，将周

在小学数学教学时，教师可能会因缺乏对该领域长和面积进行区分。

知识的整体认知而分割了知识的结构，导致儿童获得

的是零散的、碎片化的知识点。“不论我们选教什么学

科，务必使学生理解该学科的基本结构。”正如布鲁纳

所说，教师可以将有内在联系的、具有共同结构的内

容构成整体进行大单元教学设计，建好知识的承重

墙，打通知识间的联系。

二、立足学情，精准施教

在“周长”单元设计之初，我们对240名二年级学

生进行了课题前测，设计了学情前测问卷。通过搜

集、整理和分析数据，我们发现学生在日常生活中对

周长已经有了初步印象，能够用测量工具进行长度测

量。但是，部分学生对周长的概念理解和测量计算还

存在一些问题，没有建立关于周长的量感。因此，针

对学情，教师确定本节课的重点是理解周长的实际含

在“周长”这一单元中，周长的概念是单元教学的义，初步建立周长的概念；难点是能正确计算简单不

核心。在单元开课中，教师要了解学生关于周长已经规则物体的周长，区分“周长”和“面积”；突破策略是

知道哪些知识点、还想知道哪些知识点，做到心中有“动手操作、估量感知、区分调整”，据此确定了“什么

2022.02~03B·（理论）·72

教改探索课改

是周长”一课的学习目标和教学