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小学数学概念教学策略研究

目录

TOC\o1-2\h\u11396摘要 1

18958一、小学数学概念的定义 1

11438二、影响小学生数学概念学习的主要因素 1

21193(一)教师方面的因素 2

14196(二)学生自身发展的限制 2

428(三)用来学习数学概念的素材的性质 2

718三、小学数学概念教学的方法策略 2

18104(一)全面提升小学生的素养 2

12532(二)更新教学观念，创新教学行为 3

27780(三)合理组织教学材料 3

13945(四)创设活跃的教学情境 3

24671五、结论 3

4685参考文献 4

摘要

在小学数学教学内容中,每接触一个新的知识点时,学生最先学习的必然是数学概念。数学概念是构成数学体系的基石,小学数学概念是打好基础的关键,小学生学好概念课对未来的数学学习意义深远。针对于此,首先分析了小学数学概念教学中普遍存在的问题,然后提出了小学数学概念教学的策略。

关健词：小学数学；概念教学；策略

一、小学数学概念的定义

概念是反映客观对象的本质属性的思维形式。数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。在数学中,客观事物的颜色、材料、气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃,只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共同属性。

小学数学概念是每一个单元或章节所学习的重点也是后续学习的基础,体现的是数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域的基础内容,反映的是客观事物的数量关系和空间形式的本质属性。比如数、比、比例、方程、分数、三角形、可能性等都是小学数学中常用的概念。

二、影响小学生数学概念学习的主要因素

影响小学生数学概念学习的因素有很多,具体来说,可分为三个方面：教师方面的因素、学生自身发展的限制、用来学习数学概念的素材的性质。

(一)教师方面的因素

在概念教学过程中,有些教师只注重概念教学的结果,而忽视概念的形成过程；只注重概念体系的完整,而忽视小学生的接受能力和思维发展的阶段性特征。这样就容易导致学生只是记住概念的文字表述,不清楚概念的发生发展过程；只知道某些概念是有联系的,但却不能说明到底具有怎样的联系。因此,教师在教学中,一定要综合学生和学科两者的特点。

(二)学生自身发展的限制

除了教师的教学方式方法对学生学习数学概念有影响外,学生自身还存在一些局限性,比如：由于学生年龄小,生活经验和知识经验不丰富、对概念素材缺少阅历、思维发展仍以具体形象思维为主、抽象概括能力较弱、语言表达能力欠缺等。以上这些都在一定程度上影响着小学生对概念的学习和掌握。

(三)用来学习数学概念的素材的性质

用来学习概念的素材对小学生学习数学概念也有影响。因为概念的获得要通过概念的形成和同化,所以小学生在学习概念时,概念素材要具备小学生形成概念的条件。要达到概念的同化,小学生原有的知识结构中必须有与之相联系的旧概念,如若在低年级向学生呈现定义式的概念,由于学生原有知识结构中的概念比较少,那么学生就不能正确把握概念的内涵和外延。

因此,教师在教学数学概念时,一定要注意这些影响因素,尽量将影响因素的副作用控制到最低,甚至消除,以保证学生能够真正获得概念。

三、小学数学概念教学的方法策略

(一)全面提升小学生的素养

学生自身对概念教学的影响主要是已有经验和思维能力。已有经验包括已有知识经验和已有社会生活经验。已有知识经验可以帮助学生认识和理解新概念，但是，社会生活经验对新概念的学习既有正面影响又有负面影响。加之小学生的理解、概括能力不强，导致学生对概念的学习停留在具体表象层面。因此，全面提升小学生的素养，首先应重视学生观察和体验，以增强学生的数学表象和数学模型意识；再通过剥离数学概念来锻炼学生的思维。但这种方法将学生的学习局限于课堂，未把数学和生活结合起来，学生的创新能力和实践能力受到限制。

(二)更新教学观念，创新教学行为

针对教师教学观念陈旧，教学设计能力不足，教学能力欠缺等方面因素，相关学者提出要加强教师对概念教学的重视程度，更新教学观念，创新教学行为。这种教学策略的优点是教师提高了自身的学科素养和教育素养，对概念教学起到了积极的推动作用。其不足在于要想使不同性格特征的学生全部适应教师更新后的教学观念和教学行为，需要较长的一段时间。由于学生习惯了教师以前的教学方式和教学风格，如若突然转变，学生会一时无法接受，导致学习效果不佳。

(三)合理组织教学材料

学习材料的丰富程度和呈现形式同样影响学生对概念的理解。材料过少，学生会对概念感知不充分；材料过多，概念的无关属性会干扰学生对本质属性的把握。因此，学习材料的数量要适中，既要满足学生的需求，又要