双减背景下小学低年级学生语文口语表达能力培养策略分析.pdf

双减背景下小学低年级学生语文口语表

达能力培养策略分析

摘要：在双减教育政策以及新课改教育目标的双重影响下，小学语文学科的

教学目标逐渐转变于关注学生个体，更加侧重于对学生个人能力以及逻辑思维性

的教育与培养。在小学低年级语文学科教学课堂中，教师首要教育目标就是通过

基础知识的讲解，以及共同阅读课文的教育过程，对学生的口语表达能力进行正

确培养。在本文中，提出了相关教学策略，对其教育现状以及可能得到的教育效

果，也进行了相关分析，以便于促进学生综合能力提升，多方面发展。

关键词：双减背景下；小学低年级语文教学；口语表达能力培养

引言：随着新课改教育目标的不断深入，课堂教学目标逐渐由基础内容的讲

解，转变为对学生个人能力的提升，更加侧重于关注学生个体。在小学语文低年

级课程教学中，教师对学生的口语交际能力尤其关注，并且在新课改教育目标中

明确提出了，需要保证学生在日常生活中，能够学会倾听他人，以及自己有足够

准确的表达与交流能力。所以，作为新时代的语文学科教师，更应该在原有教学

模式基础上，增加课堂教育实践，在具体交流活动中，培养学生的个人逻辑思维

及口语表达能力，从而提升整体课堂教学有效性。保证对学生核心素养的有效教

育，贯彻双减教育政策下，对学生进行“增效减负”的教育目标，更将课余时间

的自主练习逐渐带到课堂学习中，减少学生在课余时间内进行重复写字的课业教

育现象。

一、以教材为基础，开展口语训练

教师想要在双减教育政策下，开展小学低年级语文学科的口语交际能力培养

过程，首先可以依据于课堂教育教材。在传统教育模式中的“教师更加注重课堂

基础知识的讲解，引导学生对课文进行重复阅读，对课后知识点以及陌生字词进

行一定次数的默写和记忆”的基础上，适当加以调整与完善。为教师一味灌输给

学生知识，导致学生在课堂中以被动状态学习新内容，转变为引导学生阅读课文

兴趣，鼓励学生积极探讨课文内容，促使学生在课堂中已主动探究的态度进入相

关内容学习。并能与教师在课堂学习过程中，增加对课文内容的交流与沟通，达

到对学生个人逻辑思维培养以及个人口语表达能力的提升教育目标。

教材是能够为教师提供一切课堂教学活动的基础，也能作为对学生进行口语

交际能力培养的重要素材，无论是教师引导学生对教材中的课文进行自主阅读，

还是在课堂教学中适当增加一些，同伴间就课文内容以及其表达意义为主题的相

关探讨教学板块，都能够作为教师开展对学生个人逻辑思维性以及口语交际能力，

进行培养教育的依托与根本。教师能够有效将其教育素材以及具体口语交流环境，

进行适当延伸教学，营造趣味、多层次的口语交际环境，在学生更容易感兴趣的

主题影响下，能够唤起学生在此交流活动中的表达欲望，以及与他人交流的兴趣

和热情。

例如，在学习课文《秋天》时，教师引导同学们对自己在生活中看到或是感

受过的，能够表达秋天的景物进行交流，例如“金黄的叶子”、“熟透了弯下腰

的麦穗”、“往南飞的大雁”等，这种切合于生活实际情境的交流氛围，能够有

效激发学生的表达积极性，有益于教师开展接下来的教学引导活动。并且，教师

还能够在此良好课堂教学氛围的基础上，适当增加一些关于“春天”、“夏天”、

“冬天”的语际交流活动。并且，教师可以结合课文《四季》，引导学生对课文

内容进行适当总结，与学生共同参与到课程实践活动中，对能够带给人们切实感

受的具体景象或物品，进行相关描述与交流，从而促使学生在这种热切交流的氛

围影响下，畅所欲言，提高自身表达想法、总结观念的口语交际能力。

二、创设真实情境，增加口语交际

教师想要开展高效率的口语交际能力培养课堂活动，首先需要引导学生能够

积极参与到其中，并能认真思考教师提出的问题。所以，教师可以通过结合教材

内容或是生活实际，对学生进行有效提问，为学生创设真实交际情境，结合生活

真实情景，为学生在这一课堂学习中，提供更多交流想法、表达自身观念的机会

和时间。贯彻双减教育政策中，为学生减轻课业学习压力，提供给学生更良好的

课堂学习体验的教育理念。教师可以从两个角度开展创设真实交际情境，从而开

展口语交际训练的教学过程。

一是教师可以依据生活中的具体实物，从而作为口语交际主题以及开展活动

基础。例如，教师可以为学生设置一些从主观意识选择植物种类，结合日常生活

中的精心照料以及认真观察，在一个月后为学生开展植物培养交流会，引导学生

在这一想法沟通以及经验交流过程中，通过自身真实经历以及实际植物生长情况，

进行畅所欲言，既锻炼了学生生活自理能力