让整本书阅读融入日常语文教学——初中语文整本书阅读教学策略例谈.pdfVIP

让整本书阅读融入日常语文教学——初

中语文整本书阅读教学策略例谈

摘要：在强调落实语文核心素养的今天，整本书阅读理应与日常语文教学相

融合。在具体教学实践中，首先，可在课前导入时进行作家作品导读，为整本书

阅读做足蓄势；其次，可以“同主题”或“主线索”将教材单篇与整本书阅读串

联起来，在单篇教学环节中合理融入与整本书互涉的问题探究或拓展思考，并利

用课堂时间开展读书主题交流研讨，找准衔接点融通课内外，促进阅读纵深度；

最后，为实现整本书阅读的持续效果，在课外可让学生通过多种形式使阅读“作

品化”，达到整合阅读内容、提升能力的目的。同时利用跨界阅读、群书阅读使

整本书阅读为今后的语文学习、核心素养落实打下根基。

关键词：初中语文；整本书阅读；策略

引言

近几年整本书阅读逐渐成为教育界的热点议题，但其实整本书阅读是中国由

来已久的语文教育传统。自语文学科独立以来，历次课程标准大多提及整本书阅

读，如叶圣陶、夏丏尊等老一辈教育家就非常重视整本书阅读，并做过一些积极

的研究和探索。在“碎片化”、浅层次阅读泛滥与倡导核心素养的今天，整本书

阅读的价值不仅仅停留在阅读习惯的培养、阅读技法的习得与阅读经验的积累，

更在于借此让阅读回归到“完整化”“深度化”的正道，挖掘和落实学生的语文

核心素养。

在强调落实语文核心素养的今天，整本书阅读理应作为日常语文教学的重要

内容之一，绝不能将其与语文课程相割裂，因此本文所探讨的整本书阅读，不是

一般意义上的整本书阅读方式，而是指一种内嵌于语文课程当中的正式学习活动，

是学生在日常语文课程学习过程中，运用多种个性化的阅读方式，围绕整本经典

作品展开的，与作品、作家、教师和同学进行对话的动态过程。①如何将整本书

阅读自然地内置于日常语文课程教学当中，如何将其与日常语文教学相融合是一

个回避不了且亟待解决的问题，以下是笔者结合日常语文教学实践对该问题所进

行的初步思考和实践。

1.

课前导入：作家作品导读，做足蓄势

日常语文教学中少不了对作家作品进行介绍，利用好这一段教材与整本书的

“重合地带”，就可以为整本书阅读的开展做足蓄势。作家作品的介绍，不止于

相关文学常识、作家生平、代表作品等的简介，也可结合一些书评、专家评论、

作家传记和作者自序等内容对整本书作导读与推介，让学生对相关作家作品有一

个提前的感知和认识，激发学生对整本书的阅读兴趣。

二、课堂活动：找准衔接点，融通课内外

1、以单篇为契机，串起整本书阅读

近百年来，我国语文教材出现过多种编写体例，但“文选型”教材一直是主

流。②“文选型”语文教材中精选的单篇或节选内容恰是整本书阅读与教材的衔

接点之一。若能以教材中的单篇或节选为契机，以“同主题”或“主线索”串联

起整本书阅读，既拓宽了单篇阅读的狭隘框架，又可以推进整本书阅读，可谓一

举两得。

例如，笔者在教授语文七年级上册人教版部编教材第三单元课文《从百草园

到三味书屋》时，在梳理文学常识这一环节，对鲁迅及其散文代表作《朝花夕拾》

作了一番介绍和导读推介，并在对该课文进一步学习时，以同一主题为线索串起

该书的整个思想脉络，实现了课内教材与课外整本书阅读的自然衔接，具体策略

如下：

1.

结合该书中的篇目节选，如《父亲的病》《琐记》《藤野先生》等，对鲁迅

生平及其“学医救国”到“弃医从文”的志向转变进行了介绍，既让学生了解作

家创作背景、思想倾向和品性为人，又对《朝花夕拾》作了初步的导读。

二、随着对课文《从百草园到三味书屋》的进一步深入学习，点拨学生留意

作者写作的独特视角，即儿童视角和成人视角相交融的双重叙事视角。而这种双

重视角其实也贯穿了《朝花夕拾》整本书，从而形成其“温馨的回忆和理性的批

判”这一主题线索。以这一主题为线，以课文《从百草园到三味书屋》为契机，

进而推进学生对《朝花夕拾》整本书的后续阅读就变得水到渠成。学生在主题线

索的引领下，既能读到“小鲁迅”眼中天真稚嫩的想法和对世界的奇妙想象，感

知字里行间渗透出来的回忆之美，又能注意到书后还站着一个理性省视一切的

“大鲁迅”，感受“鲁迅式”的理性思辨之美。

这样一来，学生对《朝花夕拾》整本书中各个单篇的内容及蕴涵其中的思想

倾向，就会有一个整体的了解和把握，而不会流于散乱和浅层，这更加有助于学

生从更高层次读懂此书，同时也培养了学生的阅读鉴赏能力和思辨能力，有助于

语文核心素养